ICT产教融合基地单片机应用技术课程的双语教学探索①

李志强，黄顺，陈纪友，谢宇希

[摘 要] 为提高地方本科院校ICT产教融合基地电子信息工程专业学生单片机的应用开发能力，针对衡阳师范学院电子专业开设的单片机应用技术课程的情况，提出对其教学内容、教学过程和教学评价进行探索。通过对2015级电子信息工程专业单片机应用技术的双语教学实践，激发了学生的专业学习兴趣，同时还提高了学生应用单片机开发产品的能力。

[关 键 词] 单片机；双语教学；教学探索

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0114-01

语言环境对语言的学习极其重要，英语教学为学生提供了学习专业英语的环境，通过中英文双语的合理使用，讓学生在学习本专业的相关知识的同时也能够潜移默化地学习英语。本文结合地方院校转型发展的需要和教学要求，对ICT产教融合基地电子信息工程专业的单片机应用技术课程教学中出现的问题，从教学内容、教学方式和教学总结三个方面进行了探索。

一、教学内容

单片机应用技术是一门软硬件结合紧密的课程，该课程要求学生有很高的软件编程能力和硬件设计能力，软件设计语言中使用的C语言和汇编语言都是以英语的形式出现的，单片机的程序编译软件以及单片机的仿真软件也均是英文版。因此采用双语相结合的方式来授课会让学生更加容易接受和掌握。

单片机课程上采用双语教学，不仅可以营造良好的英语学习气氛，还可以加深对单片机课程内容的理解。此外，学生在课程之外提高单片机设计能力时，还可以很大程度上减轻阅读英语资料的难度。

学习过程离不开教材，教材的选择至关重要[1，2]。我们选取China University of petroleum Press 的Introductory Microcontroller and Application和电子信息工程专业使用的教材——电子工业出版社出版的51单片机C语言教程。我们在教学过程中循序渐进，不断实践，挑选出适合我校电子信息工程专业学生的教学内容。

二、教学方式

单片机是一门实践性较强的课程[3]，在双语教学过程采用多元化的教学方式，更有利于：

（一）采用信息技术教学

在双语教学中，学生会存在理解上的困难，需放慢教学进度但影响课堂信息量，若采用信息技术教学不仅可以增大信息量，还可提高学生的学习兴趣。

（二）加强实践环节

单片机应用技术已广泛应用于人们的生活，单片机的应用比较常见，鼓励学生多观察，结合课程学习进行分析[4]。

（三）改善考核方式

为了较为客观地反映学生对本门课程掌握的实际水平，采用了多种方式进行课程考核。其中，作业占20%，实验占15%，学生汇报占25%，期末考试占40%。

（四）加强教学互动

教学过程采用互动教学方式，可设计一些问题，加强师生之间的交流，教师与学生讨论时若能及时指出问题所在，同时给予鼓励和认可不仅可以加强学生的理解，还可以锻炼学生的英语沟通能力。

（五）提高专业英语

工科学生在单片机应用技术课程的学习过程中，实施双语教学，必然有很多的专业词汇是在大学英语教材中不会出现的，需提高学生的英语能力，有利于理解单片机课程本身的内容。

三、教学总结

（一）学生总结

学生总结是教学环节中的一个重要组成部分。单片机应用技术的硬件电路或软件程序，其中任何一个部分出现问题都会影响整个系统的正常运行。学生在程序调试出错时会有英文提示的错误信息，采用双语教学更加有利于学生及时解决学习过程中存在的问题，通过翔实的记录过程，提高学生的程序调试纠错能力。

（二）教师总结

教师总结是教学环节中另一个重要的组成部分。教师在教学实践过程中，充分利用双语教学方式，提高学生专业学习的主动性，克服依赖思想，阅读外文资料，让学生了解前沿技术，面对新的应用，学生敢于面对挑战，累积实践经验。

为适应经济全球化的趋势，电类专业开展单片机应用技术进行双语教学是必要的。我们顺应发展探索适应我校双语教学的模式，通过我校2015级电子信息工程专业的单片机应用技术课程进行的教学探索实践，培养了符合社会需求的电类专门人才。实践表明，大多数学生对专业的学习态度有了明显的改变，同时双语教学过程也激发了学生学习英语的兴趣。

参考文献：

[1]孙秀娟，刘法胜，Michael Collier，等.单片机双语教学课程建设的实践探索[J].电气电子教学学报，2010，32（4）：66-67.

[2]陈进，江明，郎朗，等.单片机双语教学和综合工程设计的教学探索[J].电气电子教学学报，2009，31（2）：110-111.

[3]李志强，谭岳衡，陈列尊.基于地方院校单片机课程的教学探索与实践[J].时代教育：教育教学版，2009（1）：24-24.

[4]李志强，谭岳衡，杨利容，等.基于VC++的单片机实验教学平台设计[J].电气电子教学学报，2009，31（3）：80-81.