儿科临床医学教学中PBL教学法的应用与探讨

党维存

[摘 要] 目的：分析儿科临床医学教学中PBL教学法的应用。方法：选取某院收治的100例儿科实习生，电脑随机分为观察组一组（50例儿科实习生）、对照组一组（50例儿科实习生），分别实施PBL教学法以及常规教学，对比两组教学效果。结果：经过教学后，观察组儿科实习生沟通能力评分（90.17±4.05）分显著优于对照组儿科实习生，P<0.05。结论：在儿科临床医学教学中实施PBL教学法，取得显著效果。

[关 键 词] 儿科临床医学教学；PBL教学法；应用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0154-01

人际沟通能力是儿科实习生在未来工作与学习中必备的专业技能，未来护理工作内容除了要掌握基础护理知识外，还要掌握沟通的方法与技巧，具备良好的沟通能力，才能适应护理基本工作。[1][2]因此，我院对儿科临床医学教学中PBL教学法的应用进行分析，见本文研究详细描述。

一、资料和方法

（一）资料

选取某院收治的100例儿科实习生，所有儿科实习生的收取时间（2015年2月1日—2016年2月10日），电脑随机分为观察组一组（50例儿科实习生）、对照组一组（50例儿科实习生）。

观察组——年龄：儿科实习生年龄在18岁～23岁，平均年龄（20.01±1.02）岁，性别：20例女性、30例男性。

对照组——年龄：儿科实习生年龄在19岁～22岁，平均年龄（20.11±1.15）岁，性别：21例女性、29例男性。

对照组50例和观察组50例儿科实习生各项指标无差异，采用P>0.05表示。

（二）方法

对照组：对照组儿科实习生使用传统教学法，按照传统教学法中的五大步骤进行教学；根据教学大纲讲述新课、组织学生学习、总结新课内容、布置课后作业、复习旧课。

观察组：观察组儿科实习生使用PBL教学法，具体内容：

由带教老师通过收集教学内容的学习资料，并预先对教学方法与形式进行拟定。学生到达教室内，教师则将病例作为资料发放给每位学生，并要求每位学生将教学实习大纲与资料相结合，针對病例进行自主学习，并自行查找相关资料，从而对疾病的临床表现、护理措施以及发病机制进行充分了解。带教老师在日常工作中，应争取时间将相关病例的临床特点、鉴别、护理要点、病因等进行讲解，并由一名学生作为代表进行发言，其他学生则作为辅助发言，将各自所掌握的知识进行汇报与分析。教师主要是通过引导学生讨论有关学习的内容，并对其遗漏细节进行提醒，并对相关检查结果的意义进行解释，同时对其错误观念进行纠正，在护理操作过程中需注意操作细节。带教老师要求每位学生均发言，并勇于提出自己的观点，提前做好发表的书面内容，带教老师最后进行总结。实习结束前对每位学生的理论知识和操作技能进行考核。

（三）观察指标

对比对照组、观察组两组儿科实习生的沟通能力评分。

（四）统计学处理

本次研究中实施SPSS26.0软件，将对照组儿科实习生以及观察组儿科实习生的各项指标进行统计，两组指标对比不同，可使用P<0.05表示，具有显著性差异。

二、结果

教学前，观察组儿科实习生沟通能力评分为（45.26±3.11）分，对照组为（45.33±3.12）分，对比无差异（P>0.05）；经过教学后，观察组儿科实习生沟通能力评分（90.17±4.05）分显著优于对照组儿科实习生的（61.87±3.78）分，P<0.05。

三、讨论

据相关研究显示，由于护理模式和医疗环境不断发展，在护理工作中，不仅要具有扎实的理论知识与精湛的技能，还要注重护理人员的沟通能力。

PBL教学法主要包括基础步骤、角色扮演法、案例分析法、实践法等多种教学方法，通过改变“以教师为中心”的教学模式，突出学生的主导地位，从早期的模仿直至熟练后的惯性动作，直至真正学会一项护理操作内容，需要系统、全面、反复、科学的教学过程，在PBL教学法中所采用的多种教学形式，通过角色扮演使学生身临其境，从而提高护理操作能力与自身沟通能力。[3]

经研究表明，经过教学后，观察组儿科实习生沟通能力评分（90.17±4.05）分显著优于对照组儿科实习生，P<0.05。

综上所述，通过在儿科临床医学教学中实施PBL教学法后，取得显著效果，值得进一步推广及运用。

参考文献：

[1]何文，陈进芬，郑玲芳，等.以问题为导向教学法在儿科临床实习教学中的应用研究[J].检验医学与临床，2017，14（14）：2163-2164，2166.

[2]白小玲，衣楠玲，张建华，等.PBL教学法在儿科神经系统疾病实习中的应用[J].当代医学，2017，23（6）：179-180.

[3]白小玲，张建华，龚丽莉，等.PBL教学法在儿科临床实践中的应用[J].中国继续医学教育，2016，8（6）：8-9.