基于网络课程的解剖学微课效果分析

韦晗

[摘 要] 解剖学是一门相对比较复杂的课程，对中职院校的学生而言，如何将解剖学的理论化转化为立体化的内容，形成全方位立体式的学习非常关键，而实际上，借助互联网技术的发展，这一过程是相对比较简单的。其中，借助网络课程完成教学是最常见、也是效果较好的一种方式。以此为出发点，对网络课程下的解剖学微课效果进行分析。

[关 键 词] 网络课程；解剖学；微课；教学效果

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0071-01

要分析基于网络课程下的解剖学微课教学效果，首先要对微课本身做一个系统而全面的了解。微课是自2008年提出后风靡全球的一种网络课程教学形式，微课初始目的是對教学知识的一种教学资源存储，便于人们学习与观看，而发展到后来，逐渐演变成一个新的教学活动，形成了全新的教学方式，其特点在于“微”“短”“精湛”，对于相对比较庞大的解剖学课程而言，无疑是分解然后逐一教学的利器。

一、现阶段解剖学教学存在的问题

现阶段中职院校关于解剖学的教学存在大致五个方向上的共性问题，首先是教学内容与课时之间的矛盾冲突，对于绝大部分学生而言，解剖学涵盖的内容非常多，并非简单的几个知识点就能够概括，但是相对而言，为解剖学提供的课时时间非常短，教师很难在短时间对学生完成系统且具有连贯性的教学，影响了教学效果[1]。

其次是实验问题，“实验出真知”是亘古不变的道理，但是对于中职院校而言，实验的对象很少，很难保证学生有实验的机会或者每一个学生都能够亲自动手实验，这就导致了理论教学无法实践，学生平面的知识无法转化成为有效的立体式教学，在知识的应用上存在一定的问题。

再就是知识点的归纳上，过多的知识点影响了学生将其串联形成系统的内容，课时又局限了教师的发展空间，进而对于学生来讲，较多的知识点如同一盘散沙，难以有效利用。

除此之外，还有在教学视频的应用上，很多教师会选择借助一些信息类教学视频完成教学，但是这些视频比较落后，且时长普遍在一个小时以上，枯燥乏味，不利于中职学生学习接触。

最后就是对于已经结业的学生来讲，离开学校就很难有机会接受长期的有效教学，在接触工作前，教学内容会随着记忆流失，进而影响学生后续的工作、实习等。

二、基于网络课程的微课应用效果分析

（一）微课的优势

微课本身作为网络课程，贴近当下学生接触的网络世界，学生对其有新鲜感，便于开展教学，除此之外，微课还具有三个方面的重要优势：首先，实用性比较强，微课能够将某一重点单独罗列进行系统讲述，也可以就某一知识点进行短小精湛的梳理，便于学生将知识点联系在一起，形成有效的教学。其次，趣味性比较强，微课的制作者不仅仅是中职院校的教师，还有很多来自五湖四海的优秀教师，甚至是工作经验丰富的人，因此他们存在多种多样的微课录制风格，这在无形之中又形成了一种趣味性的优势。最后，具有共享性，微课短小，且能够上传于互联网进行有效传播，这无疑为教师和学生带来了一定的便捷性，且可以将优质资源互相分享，形成优质传播，视频在下载后可以反复观看，形成终身学习的效果。

（二）微课对于实验的补偿效果

基于微课的优势，在实际教学过程中，首先可以实现将教学内容的平面理论化的东西形成立体的知识面，微课可以录制三维动画或模拟解剖的方式来为学生展示实践过程，更加直观，学生能够形成有效的想象，进而加深对知识点的理解，而且这个过程不会浪费课程太多时间，教师也可以传输给学生相关视频，组织学生利用课余时间观看，创造出更多的课堂时间开展有意义的课堂活动[2]。比如我校15级、16级护理大专班没有网络课程，没有解剖学微课，也没有测评，期末考试效果不佳，及格率只有60%左右。但是17级护理大专班使用网络课程，使用里面的解剖学微课、在线考试测评等，这次期末考试及格率明显提高，大部分班级及格率都超过80%，个别班级甚至达到95%。

（三）微课对于教学内容的设计效果

借助微课，教师可以将教学内容划分成讲授与演示的方式，也可以根据实际的授课内容或授课难度，单独制作成讨论与练习组合的形式，不同形式能够形成不同的教学效果，继而为学生带来不同的体验，让课堂变得更加有趣。如在对脑干神经核团位置的教学时，教师可以将其划分开，形成讲授与演示相结合的形式，为学生介绍不同的十二对脑神经。然后根据教学难度，选取不同的训练和练习方案，引导学生形成自主学习式的探究训练。需要特别注意的一点是，微课本身的录制对于录制设备和视频制作的要求并不高，手机、相机、平板电脑等任何设备都可以进行录制，且对于某一知识点的讲解是有针对性的，因此可以将录制内容进行分类，让学生自主选择某一内容进行学习，加深自己对薄弱内容的学习和理解，从而形成一种更加高效的学习方式。

三、结语

互联网技术更贴近当下中职院校的学生生活，所以无论是教师还是学生都应当意识并认识到微课的存在和其重要性，积极应用互联网技术手段，为课堂教学融入新的力量，实现更加高质量的教学，进而实现对自身能力的培养。望广大相关教育工作者能够就此方面继续深入探究，针对微课与解剖学提出更多策略和建议。

参考文献：

[1]郭海旺.解剖教学中的传统教学模式与多媒体技术应用[J].中国医学创新，2012（17）：126-127.

[2]王辉.基于翻转课堂的解剖学微课应用分析[J].科技创新导报，2016（22）：134-135.