基于雨课堂的校企合作定向班课程教学模式研究

汤贵庭

[摘 要] 以重庆工商职业学院与神龙公司校企合作的汽车机电维修工定向班为例，研究了校企合作的内涵，探究雨课堂教学的优势。以近两届定向班学生理论成绩为目标，基于雨课堂对定向班课程教学模式进行了实践探究，结果表明：使用雨课堂进行定向班课程教学，定向班的平均分提高了4.6分，效果显著。

[关 键 词] 雨课堂；校企合作定向班；课程教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0004-01

一、校企合作定向班的内涵

校企合作是学校和企业两个不同领域且相互平等的主体，通过相互作用在过程中产生协调效应，提高各自潜能，实现优势互补的一个过程。高等职业院校通过校企合作，实现人才培养质量与企业技能技术型人才需求接轨。定向班人才培养是解決传统校企合作过程中存在的“学与用分离，教与学脱节”现象的一个有效途径。

职业院校根据企业的发展定位及人力资源需求，学校教师和企业共同制定定向班人才培养方案、课程体系、课程标准、授课计划，开发定向班校企合作教材。利用寒暑假时间，学校委派定向班专业教师到企业挂职锻炼，提高教师的动手实操能力。企业提供设备，学校提供场地，校企共建校内校企合作实训室，培养满足企业要求的人才。

定向班先修完基础课和专业基础课，通过自主报名申请、考试、面试环节进入定向班学习。定向班一般在大三上学期开班，学习周期在三个月左右。定向班课程内容多、范围广、学习时间短，理论学习和实训学习同等重要。传统教学模式中，定向班教师授课量大、效率低。本文针对此现象，将雨课堂引入校企合作定向班教学过程中，实现过程控制和课堂内外监测，提升教学效果。

二、雨课堂的优势

雨课堂是一种现代化教学工具，它利用增强插件将微信和PPT结合。安装雨课堂，在PPT的菜单栏顶部有雨课堂项目，创建课程和班级，学生利用微信扫码加入班级、教师通过分享，学生便可以实时学习课程内容。具体实施过程如下：

1.课前和课后，预习内容和课后习题通过PPT推送到雨课堂班级里。教师后台监测学生预习、复习内容的进度和正确率。语音功能的提醒和指导，保证基础不同的学生在上课时达到课程要求的水平。

2.理论教学过程中，实时发送练习题，学生通过微信提交作业后系统会自动批改并分析学生知识点的掌握情况。学生点击“不懂”的按钮，信息会直接反馈给老师。弹幕互动、各抒己见，课堂不再枯燥。

3.实训教学过程中，教师将实训过程及注意事项录制成微课，通过雨课堂推送到学生手机上。学生在操作过程中，对实训流程和注意事项不熟悉的部分可以反复学习，不需要教师反复演示相同的动作。

雨课堂精确实现教学课前预习、课堂互动、课后作业全周期数据采集、处理工作，量化分析学生的学习情况，精准教学，为传统课堂教学师生互动提供了完美的解决方案。

三、雨课堂在校企合作定向班课程教学模式研究

以重庆工商职业学院与神龙公司校企合作的汽车机电维修工定向班2014级和2015级为研究对象，研究雨课堂在校企合作定向班课程教学模式中的应用。

该定向班的课程包括理论和实训两部分，涉及车辆概述、车辆功能与初始化操作、电工电子学技术、电路识图、量具工具使用、新车准备、保养工艺、售后技术资料等内容。

2014级定向班学生在理论学习过程中未使用雨课堂，2015级定向班学生在理论学习过程中使用了雨课堂。基于雨课堂的2015级定向班课程教学模式，课前教师推送预习课件、视频、语音旁白及习题到班级课程，学生进行预习。上课时，教师针对学生课前预习不懂的内容进行重点讲解。课后，通过习题的完成情况把握学生的知识漏洞。下表为2014级和2015级机电维修工理论考试成绩。

对理论考试成绩进行分析，2014年考试平均分为77.5分，最高分为94分，最低分为68分；2015级平均分为82.1，最高分为86分，最低分为66分。两年成绩横向对比表明：雨课堂对定向班的理论学习帮助很大，使用雨课堂进行定向班课程教学，定向班的平均分提高了4.6分，效果显著。

参考文献：

[1]习凌冰.现代学徒制背景下高等职业教育教学模式研究[D].西南大学，2017.

[2]全丽莉.基于校企合作工作室的现代学徒制实施路径探索[J].现代职业教育，2017（31）：14-15.