在实践课程中应用任务驱动教学法的研究

张萍

[摘 要] 在职业院校中，实践教学所占比重普遍较大。针对本校特有的实训课程，任课教师采用的教学模式各不相同。为了更好地发挥课程特色，使学生更好地掌握所学知识和技能，在教学中采用“任务驱动法”教学方法，可以取得较好的实际效果。结合实际教学工作，总结了在《药学综合实训》课程中教学任务设置的一些原则，并对任务驱动教学法实施过程中出现的问题进行归纳与分析。

[关 键 词] 任务驱动法；药学综合实训；实践教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0220-02

美国教育学家杜威提出了实用主义，并把“任务驱动”教学作为教育理论基础，并在教学中使用探究式教学。其核心理念是在教学过程中梳理教学知识点，并把知识点隐含在教学任务当中，设置一些灵活的“任务”，让学生的学习在情景模拟中密切联系生活和实际工作，从而加强学生的学习动力和学习效果，寓教于乐。

在本案例中，以职业岗位中的工作任务作为教学实践的授课环节，树立正确的教学目标，切实适应岗位工作，重视学生实践能力的培养，兼顾职业素质教育，并专注于职业核心，充分考虑到企业之间的异同。

一、任务驱动法应用于教学案例的思路

“门诊西药房处方调配”案例来自于本校特有的实践课程《药学综合实训》，在现实职业中有具体的工作要求，具有很强的实践性和可操作性，任务驱动应用条件明显。在实际教学中，教师把“门诊西药房处方调配”工作案例设置成一个任务，并按现实职业岗位要求细分任务，分解为几个单元部分，让学生深入任务当中，分步骤解决子问题，并把解决问题的成果用知识点串起来，从而达到任务驱动快乐学习的效果。

在本案例教学过程中，学生通过事先预习和生活经验，认知任务总体。教师发挥主导地位，根据岗位和教学大纲要求，将任务进行分解，组长统筹本小组任务分配和进展，并围绕任务展开讨论，带着问题寻找答案，在任务驱动下，讨论会比较热烈，自主学习的气氛也会容易被带动起来，大家一边思考，一边动手完成任务，从而提高学生的自主探索能力。

二、在“门诊西药房处方调配”案例中设置任务的方法

（一）教学“任务”要精心设计

“任务驱动法”实施需要具备一个前提，即教学任务的成功提出。“门诊药房处方调配”案例中有很多环节是学生在现实生活中曾经经历过的，有自己的经验和判断，这是学生学习知识时一定要抓住的兴趣点。在任务分解过程中，子任务的提出要具有科学性和可行性，教师要全程参与，认真提出参考意见，确保任务既要不落俗套，吸引眼球，又要解决问题使学生学习到新的知识。

（二）任务有明显的驱动性

任务要有目标导向，任务的完成也需要掌握必要的技巧和知识分析能力。例如，“收方”这个任务：首先知道收方的核心是审核处方，学生要具备扎实的知识储备。另外，对审方的三大内容也必须熟练掌握。学生应该具有对处方资质、形式、用药合理性进行判定的必备相关知识。

（三）任务来自于工作岗位

例如，在“调配”这个任务中，在工作岗位上必须要遵守“按序调配”，那么这个“序”指的是什么？为什么有这个要求？这都是门诊西药房在处方调配过程中关键的执行要点。通过理解和掌握这一任务节点，在工作中才能做到“知其然，知其所以然”，才能少犯错，甚至不犯错。

（四）任务的设置应符合岗位实际和学生的认知水平，具有较强的可操作性

例如“资质审核”这个子任务，在实践中很少出问题，故在实训中少做要求；又例如“用药合理性审核”这个子任务，审核的内容包括“处方用药是否与临床诊断相符合”“药品用量是否正确”“是否有重复给药情况”“是否有配伍禁忌”等。按照学生的认知，这些知识点他们并不完全具备，甚至并不具备。因此，设置该任务时所做的要求尽可能容易实现，所涉及的知识点尽可能符合学生的认知水平。

（五）任务留有余地，让学生有发挥的空间

教学要抓大放小，“胡子眉毛一起来”一定应付不来，重要的做好就可以了，也就是我们说的留有余地。在教学过程中，有些思考和尝试要让学生独立完成，教师切不可代劳，让学生自己动手，启发他们独立思考，引导他们思考问题，做到举一反三，学生最终会逐步确立学习兴趣。

（六）任務的执行应有助于培养学生的团队协作精神

在“门诊西药房处方调配”案例中，任务的设置最好以小组为单位，小组成员需要相互配合才能完成。教师既要注重学生单兵作战能力的培养，更要把他们的个体融入群体当中，让他们积极参与讨论，让每个人的子任务都成为团队整体任务的一个环节，使学生人人参与，分工明确，只有每个学生子任务顺利完成才有可能优异地完成整体任务。

三、在实践操作中出现的问题及解决思路

（一）班内学生多，无法“精确”实施的问题

一个药学标准班有40名学生，而任课老师只有1名，这就导致了在实施过程中教师无法兼顾多名学生，难以做到精确实施，这样势必会导致教学效果被“条件打折”。

解决的方式有两种：一是对学生进行分组，每组找出成绩优秀、领导力强的学生并任组长，由他来负责小组内任务的分配和统筹。二是增加实训教师，采用“同带”和“辅带”等方式，增加教师配额，提高教学效果。

（二）教学要求和实际岗位要求脱节的问题

对职业学校而言，不能将教学和工作实践孤立起来；作为专业课教师，一定要明确授课目标来源于工作实践，在设置任务时一定要与岗位要求相一致。

（三）明确主体和主导的问题

学生是任务的第一责任人，是活动的主体，要让学生独立观察、独立思考、独立动手，全程参与到制定任务、分析问题、提出方案、具体实施、总结完善的过程当中来，让他们成为主体。

坚持以教师为主导，在整个任务实施当中，教师是规则制定者、知识传播者，同时也是实验教学任务驱动的引导者和知识的布道者，要充分体现学生为主体、任务为主线、教师为主导。

（四）教学效果如何考评的问题

如何评价教学方法是否是适用于课程本身，归根结底要用教学效果来评价。本案例在任务评价环节中，让学生通过自评、互评、教师评价清楚自己对所学任务，加深对知識的了解程度，使教师对教学中好的方面和欠缺的方面都有充分的认识，以便下一步改进。

（五）注重课后反思

案例完成以后，一个很重要的环节就是课后反思，通过反思，可以找到教学的薄弱环节，引发教师思考，可以推进整个课程呈“螺旋上升”状态。

四、实施反思

经过实际教学实施过程，有以下教学反思。

（一）“任务驱动法”应用于实践课程

将“任务驱动法”应用于实践课程能够极大地提高学生学习兴趣，让学生能够积极参与到学习当中去，切实提高学生动手能力和创新意识，加强学生之间的交流合作。

（二）教师在加强辅助指导

教师对整个教学方法实施过程中涉及的人员管理、监控能力和帮助学生排除困难的能力培养，对辅助完成教学实践起着关键的作用。

（三）教师多鼓励激发学生的学习兴趣

学生在刚刚接触任务时，往往兴趣比较浓厚，可以很好地完成，但随着任务难度的增加和时间的推移，注意力难免会出现一定程度的下降，兴趣会消减，甚至部分学生在困难面前有放弃的倾向，学习基础较差的学生会产生急躁心理，悲观的情绪会蔓延。对习惯“填鸭式”教学的学生会将其动手能力弱的问题暴露无遗，任务的进行就会遇到阻碍。所以，在日常教学中，教师的鼓励、以身作则就显得弥足珍贵。

（四）教师的评价方法、语言和手段问题

整个教学当中，教师要追踪整合任务过程，并就过程当中的亮点和问题及时提出自己的见解，评价内容包括学生的操作步骤、熟练程度、合作程度、工作态度等。在评价中，教师要注意结合学生任务完成的亮点对学生的表现予以充分肯定，多一些正向的评价，让学生增强信心、振奋精神。

通过分析发现，传统的教学结构存在的不足用任务驱动法得到了改善，为学生素质教育提供了方向。在这一模式框架下，教师是主导、学生是主体，任务的完成要速度，更要质量，教师教学要有艺术性，学生的学习要有主动性，教师在教学当中要注意观察，及时调节课堂气氛，让学生的积极性和主动性得到充分发挥，学生和教师的学习和教学效果才可以表现出来，教学才能取得好的成绩。

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