基于慕课构建高等数学混合式教学模式

祁永强，周圣武，张兴永，邵虎

[摘 要] 研究如何将慕课（MOOC）与传统高等数学教学模式有机结合。在高等数学教学过程中，利用传统课堂教学与MOOC平台的优势，构建课内教学、课外自学、线上讨论、线下作业的混合式教学模式。这种混合式教学模式充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，改变传统陈旧的教学模式，大大优化了高等数学课堂的教学效果。

[关 键 词] MOOC；混合式教学模式；高等数学

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0165-01

开放在线课程（Massive Open Online Course）作为一种新型在线教学模式开始席卷全球。慕课（MOOC）代表了远程教育当今最前沿的发展趋势，标志着优质教育资源共享时代的到来，为我国高等教育管理制度和教学方式的改革提供了千载难逢的机遇。

高等数学课程是构建学生自然科学知识体系的基石，是促进学生形成科学创新思维和能力的重要工具。因此，在慕课快速发展的信息时代背景下，如何积极响应和适时创新，是高等数学教育工作者广泛关注的焦点。

一、国内高校慕课发展状况

借鉴国外的先进经验，我国高校也开始进行MOOC建设，北京大学、上海交大、西安交大、浙江大学、吉林大学等一些国内著名高校也纷纷推出自主的MOOC平台，开发本校MOOC课程。各种形式的公共课程共享系统、课程联盟不断涌现，如国家精品开放课程共享系统（“爱课程”网）开通的中国大学慕课（MOOC）平台、有近百所高校加入的“东西部高校课程共享联盟”。通过MOOC平台提供的优质课程，能遵循教育教学规律，适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，实现优质课程的在线共享，从而促进了高等学校教学改革。

二、构建高等数学混合式教学模式

（一）实现教师和学生优质教育资源共享

MOOC拥有完整的课程，有教学目标、教学进度、课程助教、讨论话题、学生互动与及时反馈，具有碎片化、多媒体的特色。教师以大规模在线开放课程为平台，充分运用视频资料、动画、PPT等媒体手段，吸取国内名校优质合理的资源。教师可以根据需求，将资源进行剪切、整理，删除开放课程材料中无关的内容，制订新的教师为主体的课内教学模式和学生为主体的课外教学模式。在选课和听课方面MOOC有充分的自由度，老师和学生可以在网上的MOOC平台选择自己感兴趣的校内外、国内外的课程和教师，甚至可以享受到全球最优质的教育资源，而且可以自主掌握学习内容和进度，MOOC在高校课堂教学中的应用，可以促进优质教育资源和技术资源整合，实现多种课程和平台的应用与共享，促进教育教学改革和教育制度创新。

（二）创建课内课外、线上线下教学模式

课内教学模式：课堂教学中，以原有的理论课为主，在合适的章节中引入名校名师的小段视频教学内容或部分优质资源。学生课前根据自己的兴趣查阅相关资料，通过网上小组讨论，深入理解课程的主要知识点。作业和测验形式可以改为网上答题，教师每周安排固定时间答疑讨论。

在线上教师、学生交互式学习互动，在线上亦学亦师，形成网络学习社区，进而能促进师生之间的教学互动以及师生之间的协同学习。在线下教师仍在整个教学活动中具有绝对的话语权，以老师在课堂上讲授、留作业，学生在课后根据老师的讲授完成作业为主。

（三）建设新型高等数学教学团队

传统的高等数学教学活动中，多以教师各自负责自己的教学班级为主，只是定期在课程的教学法活动中交流。相比于传统模式的独立性和自主性，新型团队具有清晰的组织结构形式，首席教师负责统筹规划、教师培养和课程质量监控，团队成员依据各自特点具有明确的分工，有人抓慕课、微课等在线环境教学形式的建设和推进，有人负责线下课堂讲授。高等数学教学团队成员专业分工、各司其职，充分利用线上和线下等多种技术方式，开展专业化、多元化的教学活动，共同促进学生大学数学知识的学习。

（四）中国矿业大学构建高等数学混合式教学模式的实践效果

在高等数学教学中，中国矿业大学高等数学教学团队把MOOC这个新型网络资源库与传统教学理论相结合，全面调动了学习者的积极性，提升了学生学习的效率；促进教师对教学的反思以及对教学模式的探索、研究；有助于推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，学习也将变得更加有效；丰富课堂教学内容，改变高等数学课堂枯燥乏味的情况，拓宽了学生的视野，激发学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]李大潜.漫谈大学数学教学的目标与方法[J].中国大学数学，2009（1）：7-10.

[2]蔣翀，费洪晓.基于MOOC的混合教学模式设计与应用研究[J].高等理科教育，2015，3（12）：12-15.

[3]李青合.慕课（MOOC）浪潮下课堂教学改革策略研究[J].科教文汇，2016（2）：32-34.