“异步教学组织形式”实现“产教融合”

刘海 余爱民

[摘 要] 高职人才培养在校企合作过程中出现了学校积极、企业不感兴趣的冷热两级现象，教育部提出的“产教融合”从本质上解决了校企合作过程中的冷热两极问题。广东科学技术职业学院软件技术专业通过“异步教学组织方式”实现“产教融合”的创新实践。介绍了“异步教学组织形式”的具体实施方法及其特点：根据IT技术的发展和社会人才需求动态调整岗位专业技能课程；校企双主体协同育人、逐步深度融合。实践证明，“异步教学组织形式”的深度“产教融合”能有效提升专业的办学水平、提升人才培养质量。

[关 键 词] 异步教学组织形式；产教融合；岗位班；项目班

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0138-02

一、背景

2017年2月，教育部等部委决定实施《教育现代化推进工程实施方案》，方案中明确了五大建设任务，其中，再次提出了职业教育产教融合工程，其建设目标是：“深入实施创新驱动发展战略，增强产业转型升级的技术技能人才支撑，深化产教融合、校企合作，发挥企业重要办学主体作用……带动职业教育、高等教育质量整体提升，更好服务实体经济发展。”

二、“异步教学组织形式”实现“产教融合”

2012年至今，我校通过“异步教学组织形式”来实现“产教融合”，异步教学组织形式是指：校企双方根据企业实际生产过程、生产岗位对专业知识、专业技能的需求，共同研究制定的基于生产岗位、工作过程所设置的可以根据技术变革灵活调整核心课程、按课程需求组织实训、按生产需求组织顶岗的人才培养方案。同时也把“异步教学组织形式”写入人才培养方案。具体做法如下：

1.大一自然班：学生进入我校学习，平行分成软件技术1班、软件技术2班……并学习专业的基础课程，如程序设计基础、网页设计基础、数据库基础等。

2.大二岗位技能班：岗位技能班的设定是依据企业行业的技术发展、社会人才需求的情况以及软件工程过程所需岗位来确定。学生经过大一的学习，对专业有一定的认知后，根据自己的兴趣爱好、能力特点自主选择岗位技能班，学习相应岗位核心技能课程。目前设有软件工程师岗（包括：Java工程师岗、.NET工程师岗、移动应用开发岗）、UI界面设计岗和软件测试与服务岗。

3.大三项目班：根据企业运作规律和项目开发要求，学校和企业共同开设项目班。学生经过岗位班的学习后，基本掌握了相应岗位的核心技能，进入大三项目班进行“产教融合”学习和实践。项目班由企业提供正准备实施的真实项目，并对学生进行项目前适当的培训，然后严格执行“教融于产、产促进研”的产教融合教学方式，即一边生产一边教学，同时促进校企双方的研发能力提升。

在“异步教学组织形式”中实践了分层教学、小班教学、导师制。分层教学体现在两个方面：（1）学生选择岗位技能班时的隐性分层，岗位选班实践中，成绩好、逻辑思维能力强的学生一般选择软件工程师岗位，而成绩一般的学生一般选择UI界面设计岗位或者软件测试与服务岗位。（2）主动分层，针对选择人数比较多的岗位，挑选出优秀学生组成岗位精英班，实现分层教学。分层教学利于因材施教。小班教学体现在项目班中，项目班学生人数严格要求控制在20～30人之间，利于每位学生在“产教融合”实践过程中分到足够量的任务，同时也有利于导师指导学生。导师制体现在项目班中，项目成立时，指派1位校内专任老师和1位企业工程师担任导师，导师不仅负责项目班的“产教融合”，也要负责第六学期学生的顶岗实习和毕业设计及答辩指导，直到学生顺利毕业。

“异步教学组织形式”具有两个鲜明特点：（1）根据IT技术的发展和社会人才需求动态调整岗位专业技能课程；（2）校企双主体协同育人、逐步深度融合。大二岗位技能班——校企共同设置岗位模块课程，以企业案例项目为主，以学校为主的专兼教师团队，进行“教学做一体化”教学，考试方式主要是技能测试。

三、“异步教学组织形式”的“产教融合”实现人才培养的提升

广东科学技术职业学院骨干校建设期间从2013年开始聘请第三方机构对学校的教学质量做了应届毕业生培养质量跟踪评价报告——（MYCOS）广东科学技术职业学院应届毕业生培养质量跟踪评价报告（简称“MYCOS报告”）。每年的评价报告实际上是针对前一年情况的毕业生数据的统计报告。表1和表2对软件技术专业和学校所有专业的平均数据做一比较：

表1、表2說明：

1.2012年初步实施异步组织教学，2010级学生实施项目班教学，毕业生为2009级学生，其他以此类推。

2.综合指数增量：针对每年数据以2012年数据作为基准数据采用归一化处理，计算公式：

从表1、表2、上图数据可以得出以下几点信息：

1.学校在“校企双主体”育人模式的改革中，整体办学效果逐年趋好。

2.软件技术专业2013年开始实施异步教学组织形式，改革的前期，2013年毕业生综合指数增量为负值，不如学校平均水平。

3.2014年后软件技术综合指数增量数据整体上上升趋势快，高于学校上升速度。（2014年毕业生正是2013年刚开始实施项目班教学的学生）

4.2015年后，软件技术综合指数增量数据明显好于学校平均水平（2015年毕业生是2012级学生数据，2013年实施岗位班，2014年实施项目班）。

从以上分析可以得出以下结论：“校企双主体”育人模式下的“异步教学组织形式”分层教学，充分调动了学生的学习积极性，适应了学生的成长特点，符合教师教学安排规律，在人才培养质量上比实施“校企双主体”育人专业的平均水平具有较好的优势。

四、问题和思考

“异步教学组织形式”实施过程中主要遇到的难点和问题有三点：

1.“异步教学组织形式”实施过程中由于多次异步调整学生班级，教学管理工作量增多，工作难度加大。目前主要是依靠教务管理人员发扬奉献精神解决工作量大的问题。

2.合作企业选择难度较大，大企业对学校各方面要求高，小企业接受学生人数少。

3.项目班实施过程中少部分学生由于初次进入企业，准员工角色较难短期适应，存在思想波动、情绪不稳定情况，导致部分学生中途要求换班。针对该问题主要由校内导师协同企业导师在生活上、思想上关心学生及开展企业文化活动增强项目班凝聚力等方式解决。

参考文献：

[1]刘惠坚，刘洁，康思琦.“校企双主体”办学的内涵、路径、模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（8）.

[2]曾文权，曾文英，龙立功.高职软件技术专业校企双主体人才培养模式研究[J].中国职业技术教育，2013（2）.

[3]刘惠坚，李桂霞.对高职教育校企“双主体”人才培养模式的思考[J].黑龙江高教研究，2012（1）.

[4]刘晓林，牛德雄.高职校企“双主体”软件人才培养的探索与实践[J].工业和信息化教育，2015（1）.

[5]康玉忠.校企双主体办学模式下“产、学、研”长效机制研究[J].职业教育，2014（11）.