信息化环境下高职英语教师信息化教学能力发展途径研究

孙全军

[摘 要] 运用信息技术开展英语教学是高职英语教学改革的方向，而高职英语教师的信息化教学能力是该项改革能否成功的关键。采用问卷分析法揭示江苏高职英语教师信息化教学能力的现状，并针对该现状提出一些提高高职英语教师信息化教学能力的建议，以期对推进高职英语教学改革发挥一定作用。

[关 键 词] 信息环境；高职英语教师；信息化教学能力；发展途径

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0078-02

一、研究背景

教育部高等学校大学外语教学指导委员会2015年制定的《大学英语教学指南》明确指出要“推进现代信息技术与外语课程融合，促使大学英语教学内容、教学方法和手段、学习方式发生变化，实现有效教学”。当今信息化环境下，在高职英语教学中处于主导地位的英语教师是实施这种教学转变和实现有效教学的关键。当前广大高职英语教师信息化教学能力究竟如何呢？只有摸清家底才能因情施策。本研究以江苏部分高职院校的英语教师为研究对象，摸清他们的信息化教学能力现状，发现存在的问题和不足，并提出针对性的建议，在提高高职英语教师信息化教学能力的途径方面进行探索。

二、概念界定

英语教师信息化教学能力指在现代教育理论指导下，教师将信息技术、信息资源等与英语课程教学活动有效融合的能力，以及促进学生信息化学习能力发展的能力。它包括：信息化英语教学设计能力、信息化英语教学实施能力、信息化英语教学评价能力、信息化英语教学监控能力和信息化英语教学自我发展能力。而影响教师信息化教学能力发展的因素包括内部因素（如教师年龄、学历、观念、能力和所在学科等）和外部因素（如教师周围人、教学软硬件和所在学校的信息文化等影响因素）。

三、研究设计

本研究围绕影响高职教师信息化教学能力的一些因素制定高职英语教师信息化教学能力状况问卷调查表，调查分析部分江苏高职英语教师信息化教学能力基本情况。

本调查问卷包括24个项目，前7个项目是关于参与调查者的个人基本情况，如性别、年龄、教龄、学历、职称、毕业学校是否为师范类以及所在高职院的类别。之后的10个项目是围绕影响高职教师信息化教学能力的一些因素来设计。最后7个项目是关于教师信息化教学能力是如何获得以及对各类相关培训的看法。

调查问卷利用问卷星软件制作完成以后，通过QQ群、微信群的方式发布，发布对象是江苏高职英语教师，有一线的英语教师，也有高职院校外语教学部门负责人，如外国语学院院长、大外教学部主任、英语教研室主任等。调查共收回45份问卷，涉及省内35所高职校，具有较高的代表性。

四、江苏高职英语教师信息化教学能力现状

（一）调查对象基本情况

根据问卷调查所得数据，接受调查者中女性英语教师占69%，超过三分之二；年龄在三十岁至五十岁之间的占78%，四十岁以下的只有31%，教龄十年以上的占96%；这说明英语教师年龄总体偏大，且入职时都比较年轻；硕士毕业者占58%，被调查者中无博士毕业的；职称为副高以上的占76%；这说明高职英语教师硕士毕业占一半以上，且职称比较高。被调查者中84%的英语教师毕业于师范院校，所在高职院校类型，国家示范、省级示范和普通高职基本各占三分之一左右。这基本反映了江苏高职英语教师的基本情况。

（二）高职英语教师信息化教学意识强、态度积极

高职教师信息化教学意识指高职教师对信息和信息技术的认识与看法以及对信息的敏感性，认识决定态度，正面的认识和积极的态度会促使高职英语教师更加努力学习信息知识和技能，更加主动地把信息技术融入英语教学中。

根据调查数据，100%的被调查者都认为教师必须提高信息化教学能力；87%的被调查者认为采用信息化教学有利于提高教学效果，13%的回答不一定。教师积极的认识和态度必然产生积极的行动。92%的被调查者完全出于个人自觉去使用信息化手段进行教学；92%的被调查者总是或经常使用信息化手段进行教学，从不使用信息化手段进行教学的为0。这都反映出高职英语教师对运用信息技术进行教学的正面认识和积极态度，而这又是促进教师提高自身信息化教学能力的前提。

（三）高职英语教师信息化知识与技能提升空间还很大

高职英语教师对信息知识与应用技能的掌握是进行信息化教学的基础。教师要熟练掌握常用信息处理软件，能够根据需要搜索相应信息资源，还要能对信息进行编辑加工，制作出符合教学需要的信息资源用于教学。

从调查数据发现高职英语教师在教学中使用的信息技术按照使用频率依次为PPT、Word、Flash和动漫，高达98%的老师经常使用PPT，78%的老师经常使用Word，使用动漫和Flash的只有16%和20%。由此可见，绝大多数老师经常使用的信息技术还是比较基本的、初级的，一些“高大上”的信息技术很少用，或者说是不会用。外语教学中播放音视频非常普遍，而自己动手拍摄、制作、剪辑音视频素材的则很少，只有69%的被调查者回答对音视频编辑软件一般熟悉，回答熟练的只有13%，18%的人干脆回答不会使用音視频编辑软件。另外教师使用搜索引擎进行网上资料查找的能力还比较强，回答熟练的占56%，回答一般熟练的占44%，而回答不熟练的为0。因此，可以看出大部分英语老师的信息化教学能力还处于初级阶段，提升的空间还很大，需要不断努力学习掌握更多的信息技术来满足信息化教学需要。

（四）高职英语教师信息技术和英语教学融合能力亟待加强

把信息技术和英语教学进行融合的能力体现在信息化教学设计、信息化教学实施、信息化教学管理和信息化教学评价等环节中。运用信息工具设计制作出新颖的信息化教学资源，如微课、慕课、SPOC等，再通过网络教学平台开展课上、课下的教学活动，在这一教学实践中，运用信息技术进行教学管理和教学评价，这是高水平信息化教学能力的体现。

如今慕课、微课、翻转课堂等风潮正不断冲击着高职教学。可调查发现，71%的被调查者回答对慕课、微课、翻转课堂等仅一般了解，回答熟悉的也只有29%；真正进行过微课制作或参加过微课比赛的只有53%，47%的被调查者没有制作过微课或参加过微課比赛；利用微信、QQ、微博或网络教学平台进行教学的占84%，16%的被调查者回答没有利用网络教学平台进行过教学。认为所在学校信息化教学软硬件条件很好的只有20%，认为一般的高达76%，认为很差的占4%。这反映出学校信息化教学软硬件条件很大程度上限制了教师把信息技术和英语教学相融合的能力。

五、提高高职英语教师信息化教学能力的建议

（一）制定高职英语教师信息化教学能力标准

高职英语教师信息化教学能力标准是衡量教师信息化教学能力的标尺，没有标尺就难以衡量高低，广大英语教师就没有提高信息化教学能力的具体目标。因此，建立英语教师信息化教学能力指标体系，以及制定英语教师信息化教学能力标准具有很大的指导意义。

（二）增强教师信息化教学意识和树立积极的信息化教学态度

教师的信息化教学意识和态度与信息化知识和技能以及信息技术和英语教学的融合能力之间存在很大的正相关性。信息化教学意识越强，信息化教学态度越积极，学习信息化知识和技能的动力就越大，把信息技术和英语教学进行深度融合的能力就越强。可以说，认识决定态度，态度决定结果，提高英语教师的信息化教学意识可以大大促进教师信息化教学能力的提高。

（三）加强教师信息知识和技能的培训

信息知识和技能是信息化教学能力的核心和基础，和信息意识与态度以及信息技术与英语教学的融合能力呈显著正相关。教师扎实的信息知识和技能会强化教师的信息意识和态度，更能极大地促进教师把信息技术融入英语教学中去。

（四）重视对高职英语女教师和年龄较大教师的信息化教学能力培训

调查发现高职英语教师的性别、年龄与教师信息化教学能力之间存在很大的相关性。一般来说，女性教师信息化教学能力整体低于男性教师信息化教学能力，年龄较大教师信息化教学能力低于年轻教师信息化教学能力，而高职英语教师中女性教师比例接近七成，四十岁以上教师比例也将近七成。因此要提高高职英语教师信息化教学能力的整体水平就要特别重视对女性英语教师和年龄较大教师的信息化教学能力的培养。

（五）学校要组织更多有针对性的信息技术培训

从问卷调查结果可以看出，58%的教师回答自己的信息化教学能力是通过自学获得，42%的教师回答是通过学校各类培训获得，并且29%的教师认为学校应该经常举办针对性强的培训来帮助教师提高教师信息化教学能力，可见教师是非常渴望和需要信息技术培训的。只是认为学校组织的培训内容针对性一般，培训方式不太合适。通过培训教师收获还是很大的，超过一般的教师认为培训提高了他们的信息化教学意识、素养以及信息教学技术。因此，可以肯定针对性强的培训对提高教师信息化教学能力帮助很大，学校要举办更多内容丰富、实用性强、针对性高的信息技术培训来提高教师的信息化教学能力。

信息化教学对高职英语教师信息化教学能力提出很高的要求。目前，江苏高职英语教师信息化教学能力还不尽如人意，存在着教师信息化教学意识较强但信息技术能力较弱，信息技术和英语课程融合能力不足，男女教师之间、年轻教师和年长教师之间信息化教学能力不平衡等方面的问题。按照世界教科文组织把教师信息化教学能力的发展分为萌芽期、应用期、融合期和变革期四个阶段来衡量，总体而言，江苏高职英语教师的信息化教学能力还处于从应用期向融合期过渡的阶段，发展空间还很大。这需要教师本人、学校以及教育主管部门共同努力，为高职英语教师提高信息化教学能力提供优越的外部条件和更加有效更具针对性的信息化教育技术培训，为实现江苏的教育现代化目标而努力。

参考文献：

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