分类招生模式下高职类院校学生管理中综合量化评价体系的作用①

刘芳

[摘 要] 随着国家教育制度的完善，高职院校除了通过高考招生之外正逐步实现和推进分类招生的招生模式。在该种招生模式的影响下，高职类院校的学生来源变得多样化，学生除了具有一定的学习能力，为人处世以及心理素质等方面也将成为高职类院校考查的重点。为了更好地管理学生，高职类院校构建对学生进行综合评价的量化测评体系。研究高职类院校所制定的综合量化评价体系，明确其在学生管理当中起到的作用，并给出体系优化的建议，期望能为学校管理工作提供借鉴。

[关 键 词] 分类招生；高职类院校；学生管理；综合量化评价体系

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0072-02

为了加强对学生的管理，高职类院校需要明确学生在思想、学习以及就业等方面的能力，其对学生做出定性及定量的评价，从而保证自身对学生的了解。但当前部分院校所制定的评价体系在公平性及准确度上都存在问题，无法达到综合评价学生的目的。综合量化评价体系的构建可以改善高职类院校的学生管理状态，其评价指标更加细致，内容更加真实，评价结果也可以作为研究和评估学生能力的直接意见。下文将详细阐述该评价体系在学生管理当中起到的作用。

一、分类招生模式概述

高职院校分类招生的具体招生方案有各省教育厅、考试院根据各省情况研究决定。目前广东省的分类招生包括：3+证书考试、自主招生、中高职衔接三二分段招生、以普通高中学业水平成绩为录取依据的高职分类考试招生和五年一贯制招生等方式。此类招生在普通高考前即可完成报名、考试、录取环节，不需要等到学生参加完高考就可以完成。相关教育部门明确指出，参加分类招生并被高职院校录取的考生，可以选择同时参加全国普通高考，参加本科院校录取，但不能参加高职高专层次的录取，也不得参加以普通高中学业水平成绩为录取依据的高职分类考试招生。填报本科院校志愿并被本科院校录取的考生，取消专科层次录取资格（含普通专科和高职院校），即取消分类招生录取资格，也不得参加其他高职高专层次的录取。未被录取的考生，可以参加以普通高中学业水平成绩為录取依据的高职分类考试招生或继续参加全国普通高考。分类招生是国家完善现有高职院校招生体制的重要试点项目，其已经与国家统一高考相辅相成，通过分类招生录取的考生与普通高考录取考生享有同等学历待遇，毕业证书亦相同。分类招生当中，部分设置全日制教学的普通高等职业院校选择单独招生考试，除了少量本科专业招考学生以外，大部分招生计划都为普通专科自主招生[1]。学生在分类招生中单独确定入学标准，参与入学测试，学校设置多元化检测内容，明确学生基础知识含量，思想道德形成以及未来发展潜质。学生将自己的知识与能力展现出来，克服分数限制，为自己获得入学机会。

二、高职类院校在分类招生模式下建设综合量化评价体系的作用

（一）综合量化评价体系的引导作用

在综合量化的评价体系中，高职类院校将分类招生的条件设定为：以综合能力测试为主，内容包括语言应用能力、逻辑推理能力、信息采集和应用能力、综合解决问题能力、职业道德基本要求、自然科学和人文科学基本知识、人际交往基本常识等。加上职业适应性测试：采取计算机测试系统考核的方式，主要考核学生在自我学习、信息处理、人际交流、与人合作等社会能力，解决日常问题过程中采用的方法能力及类型。据此来分析和判断考生的职业兴趣和能力专长，是否适应该专业及专业群所面向的职业岗位。评价体系中还将技能大赛获奖情况也纳入到考核范围当中，学生积极学习专业性知识，并且参与到技能大赛当中，其在提升自身能力的同时，也能够获得评价加分[2]。学生在该种评价体系下受到加分鼓励，不断突破自身的专业极限，了解自身的缺陷，改正学习漏洞，完善学习方法。技能大赛让学生明确自身的不足，了解自身的专业基础知识是否扎实，教师也能在该种状态下更加了解学生的实力，明确学生是否具有学习知识的精神。原本学生不喜欢参加技能大赛，认为该种比赛会占用自己的业余时间，也可能让自己在比赛中暴露缺点。但评价体系鼓舞和引导学生思想，让学生对技能大赛产生兴趣，积极提升自己的实力，从而获得更多人的认同。

（二）综合量化评价体系的规范作用

该评价体系不仅仅起到引导学生的作用，还能够对学校的规章制度起到规范作用。体系当中明确了学校制度遵循实证性原则，杜绝人为因素影响为学生带来的不公平现象。在该体系的规范下，学生接受更加客观且透明的评价，其能够得到学校公平的对待。传统评价体系评价内容单一，部分学校采用学生自我评价或者是辅导员评价的形式，该种评价模式受到学生自身思想因素影响，也会因为辅导员对学生的不了解而出现敷衍评价的后果，无法起到对学生真实水平评价的作用[3]。综合量化评价采取了大数据分析的形式，从各个方面收集学生的信息，让评价者对学生的信息熟知，在数据分析当中科学给出评价结果，避免了学生自评、辅导员评价等存在的弊端。该种评价体系能够从细微处着手，了解学生在学习及生活方面的表现，客观真实且具体地展现真实的学生本我。高职类院校利用该种评价体系结合学校的学生手册规范学生的不文明行为，让学生的行为获得及时反馈，了解自身不足，纠正自身行为，起到了良好的规范性效果。

（三）综合量化评价体系的能动作用

综合量化的评价体系涉及对学生学习及生活细节的评价，主要考查学生的综合素质，了解学生的性格品质，其制定的评价标准也多从学生本身着手，确保评价标准科学合理。例如，部分学生本身的基础知识实力就很强，其在后期的学习当中也具有一定的优势，专业基础的强悍让其更加愿意参与到技能大赛这样的比赛当中，从而获得更多的评价加分，其也具有更多展现自我的机会。该部分学生还能够凭借自身在学习上的优势得到奖学金，获得更多人的认可。但也有一部分学生原本就基础知识薄弱，在后期的学习中进步比较缓慢，虽然也会努力学习，但依然无法赶超原本实力就比较强的学生。[4]在该种情况下，综合量化评价体系显现出其能动性，其不针对部分学生设计评分标准，而是带有个性化的评分标准，在评价学生时不仅从知识和技能方面做出评价，而且也从品格等角度给予学生对应的奖励，让学生形成更加积极向上的性格，得以全面发展。

三、完善综合量化评价体系的建议

评价体系的构建本身就是一个复杂的过程，而怎样让已经构建的评价体系变得完善，让其在运作过程中能够展现出良好的评价效果则更加重要。

（一）确定评价体系独立性

要想充分发挥出评价体系的作用，首先就要确定评价体系本身的独立性。评价体系当中包含了多元化的评价方式，无论是自我评价还是他人评价，都需要保证评价的真实性，严格遵守评价细则。而不同的评价方式具有独立性，杜绝受到人际关系影响，也不能因为个人情绪而影响评价结果。而评价体系当中的指标也需要独立，不能存在交叉部分，如果评价指标存在覆盖现象，评价结果将会发生偏移，而学生所获得的评价分数将在该种状态下呈现出不公平的状态。被评价的学生在德、智、体、美等方面都能得到客观的评价，该种评价方式下，评价结果将为未来学生的发展和就业选择提供借鉴作用[5]。

（二）保证评价体系公平性

高职类院校所建设的综合量化评价体系自然包含很广泛的评价范围，其在运作过程中涉及的团体数量也比较多。为了确保评价体系的公平、公正，参与评价体系的相关团体和部门需要充分展开合作，做好沟通工作，为学生创建公平的被评价环境。例如，在评价体系的加分项目当中，有关于寝室的文明奖项，也有关于学生干部的考核奖励，还有关于违反纪律的处分，在该种情况下，评价过程涉及了宿舍管理团体、学生会团体、社团联合团体以及学生处团体，这些部门不仅仅是被评价的对象，也将作为评价者参与到评价过程中[6]。在评价体系当中，上述部门需要及时进行沟通，促使部门之间相互明确评价标准，让部门之间对学生的评价可以参考其他部门的意见，从综合性的角度收集学生的信息集料，给出综合的评价意见，并对评价结果做出解释，最终决定给予奖励还是惩罚。而部门也需要出具材料给予学生证明，确定学生的行为具有一定的加分或者减分项目，在经过证实以后，辅导员与参与评价的小组成员将在第一时间内得到评价资料，而该评价数据将保持真实可靠。在公平且公正的评价环境中，学生更加信服评价结果，而学校也可以根据评价结果明确学生的发展方向。

（三）坚持评价体系开放性

除了上述建议以外，高职类院校在构建该评价体系时还需要坚持体系的开放性，避免让评价体系一成不变，其能够在教学环境发生改变以及分类招生内容出现变动以后随着外部环境的变化而变化，不断完成自我更新，更加适应学校对学生的评价管理。评价体系在该种环境下也更加容易得到发展的机会，其能够与外部环境产生交互式的适应条件，积极借鉴外部比较先进的建议，调整自身的不足，不断完善评价形式和评价内容，在评价指标和评价标准上改进，促使评价体系更加适合对学生信息的收集和了解，让评价体系帮助学生真正地提升自己。构建评价体系需要对体系进行维护，保持评价体系运作的长久性，通过对体系的调整和升级，提升体系的生命力[7]。而评价体系的开放让其具有这样发展的潜质，也让其在被严格约束的条件下，具有一定的灵活性，能够根据实际情况而被调控。

在分类招生的模式下，高职类院校的学生体现出不一样的特性，学校要想充分了解学生的本质，就需要构建综合量化的评价体系，凭借该体系收集学生信息，了解学生的优点和缺点，对学生进行约束。该评价体系能够起到引导学生的作用，让学生处于公平、公正的教学环境中，受到学校的鼓励和赞賞，从而实现自身的价值。为了确保该评价体系的效果，高职类院校需要不断对评价体系进行优化，确保体系更加适应学校发展和教学要求变化，进而成为学生了解自己的有效平台。

参考文献：

[1]赵悦.高职学生综合素质评价体系构建的思考：以青岛职业技术学院为例[J].中国成人教育，2015（23）：104-107.

[2]孟祥林.高校教育管理“学评教”存在的问题与对策分析[J].宁波大学学报（教育科学版），2015，37（5）：69-76.

[3]严琳.略谈高职院校人才培养评价的“校本”体系：以广东工贸职业技术学院为例[J].高教论坛，2015（7）：87-89.

[4]冯利英，任良玉，刘益东.高校教师课堂教学效果评价研究综述[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版），2014，23（2）：81-85.

[5]吴亚东，冯金丽.高职学生德育评价体系创新探讨[J]. 教育教学论坛，2013（19）：53-54.

[6]卫春艳.多媒体大学英语教学中对学生的多元评价探析[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2012，26（3）：130-134.

[7]庄耕.高职学生综合能力评价体系的构建与实践[J].辽宁高职学报，2011，13（6）：93-94，98.