《安全检测与控制技术》课程教学改革实践

王灿

[摘 要] 针对目前《安全检测与控制技术》课程教学中存在的问题，采用基于“工作过程系统化”的课改理念，从教学内容的整合、采用多样化的教学手段和多元化的考核方式等方面进行课程改革实践，有效提高教学效果，为学生以后的职业生涯打下良好的基础。

[关 键 词] 安全检测；工作过程系统化；课程改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0014-02

在现代化生产工艺过程中，安全检测与控制技术已经成为确保安全生产的必需措施和基础保障，并将《安全检测与控制技术》作为安全技术与管理专业的专业课程。但该课程由于涉及传感器、电工与电子技术、控制系统等多门学科，对于高职高专学生而言，学习起来难度较大[1]。同时在知识和内容不断更新、课时压缩的情况下，怎样使学生在课堂上掌握更多的安全检测与控制技术相关知识和技能是所有授课者共同面临的一个难题。

一、目前课程教学中存在的问题

高职学生基础薄弱，不爱学习，且大部分学生自制能力较差，上课不能长时间注意听讲，对教师布置的作业常常敷衍了事[2]。同时随着安全检测与控制技术的发展，新技术、新设备不断应用到安全檢测与控制系统中，技术、设备更新快，教学内容越来越多。面对如此繁杂的教学内容，教师在授课过程中为了追求教学内容的理论深度，将绝大部分教学时间用在传感器监测原理以及信息的采集、通信等基本理论上，而忽视了基本的系统应用教学，导致教学内容枯燥。

在教学方法上，受到传统教学观念的影响，在教学过程中没有充分体现“技能为主”的高职特色定位，大多采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方法[3]，学生只能被动地学，对相关元器件没有直观的印象，对知识的感性认识不足，教材内容组织结构固定，不能体现安全检测岗位群的知识需求，无法与企业相关安全岗位（安全员、安全管理人员）形成良好的对接，课程评价方法多以终结性的理论考试为主，考完就忘，谈不上对知识的理解和运用。针对以上教学过程中存在的问题，基于“工作过程系统化课程”课改理念，从教学内容的整合、采用信息化的教学手段和系统化的考核方式等方面进行课程改革实践十分必要。

二、本课程教学改革基本思路

（一）课程设计理念

通过学习《安全检测与控制技术》使学生掌握粉尘检测、有毒有害物质的检测、噪声检测、振动检测等常用检测方法，熟悉并系统掌握安全检测与控制方面的各类安全知识与基本技能，通过课堂理论学习、实践操作以及到企业顶岗实习等方式，培养学生的综合安全检测知识、安全检测技能、工作态度、学习方法和社会能力。

以岗位技能和职业技能鉴定标准为依据，充分考虑学生的可持续发展，创造基于工作过程系统化的实训条件，以全面提高课程的教学质量为最终目的。《安全检测与控制技术》设计的核心岗位是企业安全检测与控制技术人员、安全员等。不论哪个岗位，安全检测与控制的典型工作任务都包括检测和控制两个方面。基于“工作过程系统化课程”课改思路——以粉尘检测学习为例。在教学的过程中可以把粉尘检测作为一个过程，同时将粉尘检测这个项目分解成粉尘物性检测、粉尘颗粒检测、粉尘浓度检测以及粉尘游离二氧化硅检测等四个任务。在完成任务的过程中，学生掌握企业安全检测与控制的常用方法。

此外，在把粉尘检测作为基于工作过程系统化的例子的基础上，可以延伸其他几个典型的工作任务，例如有毒有害物质检测、噪声检测、振动检测、生产装置安全检测等项目。

（二）课程教学实施

在《安全检测与控制技术》课程的教学中，由于其理论性繁杂、实践性较强、技术更新快的特点，同时在授课过程中不可能将所有实物都搬进课堂，如何把枯燥的理论学习和实践认知相结合，采用信息化技术和先进的教学方法则成为有效的方法之一[4]。

1.在教学编排上，按工作任务设计教学情境。首先确定工作任务，按照工作任务确定实训环节，熟悉安全检测过程，掌握安全检测过程的各个操作环节，再培养基本的安全知识和职业素养，使学生进入企业后具有较好的适应能力和较强的综合能力。

2.充分发挥实训基地和校企合作的优势，使学生以准员工身份全程参与企业安全生产检测与控制的工作过程，以培养学生的职业技能和职业素养。

3.采用先进的教学方法，促进教学手段的多样化。在教学中采用多媒体教学方法，通过课件、案例、图片、视频，全方位地展现安全检测过程，方便学生的自主学习。在先进教学方法的应用过程中，结合传统的教学方法，通过课堂讲授、分组讨论、案例分析、企业调研等多种方式，让学生全员参与到教学活动中，使学生由教学的客体向主体转变。

例如，在讲解粉尘浓度检测时，可让学生先通过观看视频了解粉尘浓度检测的工作原理，同时通过分组讨论的形式总结粉尘浓度检测时的注意事项，然后在教师的指导下学习粉尘测定仪的操作步骤，最后由教师对各小组进行点评，实现学生在做中学、学中做。此外可采用“案例式”“讲座式”“研讨式”和“角色扮演法”等方式转变学生的被动状态，营造积极活跃的课堂气氛，提高授课质量。我将课堂分为“激趣、质疑、自学、合作、交流和拓展”6步，建立自主探索、互动合作的课堂教学模式。

（三）课程考核评价

为了达到以考促学、以考促训的教学效果，改变过去采用闭卷考试的单一考核方式，采用过程性考核、期末理论测试和创新能力实时考核相结合的考核方式，注重过程考核和素质考核，具体方案如下：

1.过程性考核（占总成绩60%）。过程性考核主要将教学过程中典型工作任务作为考核载体，对每位学生的完成情况进行评分，考核主要内容包括学生的课前预习、合作探究、小组讨论和知识拓展四个部分，评价方式则主要通过学生自评（占过程性考核成绩20%）、小组互评（占过程性考核成绩20%）和教师评价（占过程性考核成绩60%）三种评价方式进行综合评价。

2.期末理论测试（占总成绩30%）。理论期末测试重点考核学生对安全检测与控制技术重点知识的掌握，同时增加实验方面知识点的考核。

3.创新能力实时考核（占总成绩10%）。主要依据学生在实验过程和课程设计过程中体现出的创新意识和创新能力进行综合打分。通过创新能力实时考核机制，培养学生的创新意识，激发学生的学习动力。

三、总结

采用“基于工作过程系统化”的课改理念，通过对教学内容整合、采用多样化教学方法和多方位的考评方式，使学生在学习过程中既是受体也是学习的主体，提高学生的学习兴趣与能动性，培养学生自主学习的能力，提升学生的综合职业素质，为学生以后的职业生涯打下良好的基础。

参考文献：

[1]吴建平，甘媛，祝忠明，等.“传感器”精品课程的实践教学方法研究[J].成都理工大学学报（社会科学版），2013，21（4）：105-108.

[2]李霞，刘涛.“工学结合，实境育人”模式下《化工生产安全技术》课程改革分析[J].教育教学论坛，2012（33）：62-63.

[3]邵昊，蒋曙光，吴征艳，等.“安全监测监控”案例教学改革与实践[J].煤炭高等教育，2014，11（32）：116-118.

[4]吴小娟，朱建军.“安全与环境检测技术”课程的教学改革[J].广州化工，2011，39（15）：208-209.