基于TPACK视域对体育类专业本科生人体科学课程的教学探讨①

马忆南

[摘 要] 针对体育教育专业本科生对人体科学课程学习的困惑，将TPACK视域引入体育教育专业本科生人体科学课程的教学应用中，适宜体育类专业本科生的学习特点，吻合其理论联系实践的专业学习状态。所述TPACK视域下对体育类专业本科生人体科学课程教学探讨，对教师充分准备教学知识，运用信息技术途径整合教学内容知识，整合适宜教学对象的教学技术方法。把整合后适宜教学对象的新型教学知识、教学组织、教学技术方法贯穿在教学过程中，对推进体育专业本科生教学方法改革有新的启示。

[关 键 词] TPACK理论；体育专业本科生；运动人体科学课程教学；

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0024-02

长期以来，对体育类专业本科生人体科学课程教学，基本采用传统的课本理论讲授法，或（多媒体）电子教案复习法实施教学。人体科学课程是集理论、实验和专业技能操作为一体的课程体系，教学中除一般常规观察性实验外，极少有对必要实验和必要技能操作的学习，这使学生在提升学历学习过程中，所获得相应专业理论和专业技能受到局限。学生对人体科学课程不但获得的新知识量少，而且学习兴趣也较淡薄。针对体育类专业本科生人体科学课程教学中存在的问题，近两年采用基于TPACK视域，实施人体科学课程的教学运用，对增强体育教育专业学生的学习兴趣、提升学习效果有明显的改变。本文对在TPACK视域下，所实施人体科学类课程的理论讲授、微格模块、课堂讨论、技能教法与教学组织作案例性讨论，供同行在今后的教学工作中参考。

一、TPACK视域下对体育类专业本科生人体科学课程实施现代教学法的意义

（一）TPACK理论

TPACK理论是随着当代教育信息化的高速发展，在教育学改革过程中，国内外教育专家和广大教师创造性地将专业技术、学科内容与教学法相结合，并对这三种关键知识通过信息平台加以整合，形成超越三者之间的知识形态形成新型教育理论[1]。TPACK要求教师不仅要关注学科内容、教学法与教育技术这三个要素，而且要关注三者之间形成的四种新知识，即学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识与社会教育形态相融合形成 （TPACK）理论[2]。在TPACK视域下展开的各种教学方法，更适宜体育类专业本科生人体科学课程的学习状态。

（二）TPACK視域下体育类专业本科生人体科学课程的适宜教学

1.符合体育教育专业本科学生的学习特点：体育教育专业本科生，特别是少数民族专业本科生对理论课往往不能融入主动学习的状态。TPACK视域下教学实施要求教师授课前，充分准备教学知识（PCK）；通过各种信息技术途径整合教学内容知识（TCK）；整合适宜教学对象的教学技术方法（TPK）。要求教师教学中，把整合后的新型教学知识，通过各种适宜教学对象的教学组织、教学方法，利用现代信息技术形象、直观、生动地贯穿于教学过程中[3]。在TPACK视域下，结合多媒体等信息技术，把班级教学转化为大课堂、多模块、小讨论的教学模式。使教师起到应变教学组织形式、引导学生学习方式的主导作用。使学生在教学过程中成为积极参与课堂讨论、课堂实验和技能操作的主体。这种教学过程符合专业本科生主动学习的心理。

2.贴近学生学习运动人体科学课程的适宜性，在TPACK视域下，对理论与实践相结合、直观演示与实际操作相结合、专业问题与课堂讨论相结合的学习过程，最能激发学生的学习兴趣，是贴近体育生学习人体科学课程的适宜教学模式。

二、TPACK视域下运动人体科学课程的教学法应用

（一）TPACK视域下多媒体教学技术运用

TPACK视域下的理论教学，是从信息技术所能实现的教学功能角度，研究信息技术与课程整合的教学功能、将整合的信息知识运用图、三维动画等形式将所学内容形象具体的阐述出来[4]。以运动解剖学“定位术语”章节为例，教学分两个步骤。

1.整合信息知识的多媒体技术运用。要运用多媒体三维动画转动，观察人体解剖学姿势或各器官的结构和位置。图中配文字：人体标准解剖姿势身体直立，两眼向前平视，两足并拢，足尖向前，上肢下垂于躯干两侧，掌心向前。

2.对整合信息知识的重点讲授。依据动画转动逐一讲解人体解剖学中所规定的姿势、人体基本运动轴、人体基本切面、人体方位和人体的解剖测量点等名词和基础定位术语。重点讲授描述人体姿势或结构术语、描述人体结构相对位置关系的术语、人体解剖学规定的三个互相垂直轴（垂直轴、矢状轴、额状轴）术语、三个互相垂直切面（矢状面、额状面、水平面）术语。提示在观察人体器官结构时，往往做这三种切面进行展示。在分析人体环节围绕运动轴运动时，其运动轨迹也在这三个基本面内进行描述。这种图文动画与整合信息知识相结合的授课方法，使体育专业本科生对“人体解剖学定位术语”在本学科中的应用意义更加深刻清晰。

（二）TPACK视域下微格教学法运用

把授课内容与多媒体结合设计为几个相关格式化模块授课。仍以“人体解剖学的定位术语”章节为例，把人体解剖姿势与方位学习内容分为人体的标准解剖学姿势、人体的方位术语、人体的基本轴术语、人体的基本切面术语、人体的解剖测量点术语五个模块。按传统授课办法，就是拿人体模型、挂图或人体解剖投影图进行讲解。学生虽能直观地学习人体解剖的定位术语，但对其用途极易混淆。在TPACK视域下，采用多媒体微格模块比较式授课，学生能直观清晰辩白各模块术语描述的位置关系和标准，特别对各模块术语的用途有实践意义的理解。

（三）TPACK视域下课堂讨论教学法运用

课堂专题讨论是在TPACK视域下，分小组进行讨论学习，是课堂上师生和生生相互针对学习中相关问题交流的过程，所讨论的问题多与体育教学和运动训练实际工作相结合，是体育类专业本科生们感兴趣的学习方式。以体育保健学“闭合性软组织运动损伤的处理的前期原则（RICE）”章节为例，教学分两个步骤。