浅谈“慕课”的概念及现状

【摘要】“慕课”是新近涌现出来的一种在线课程，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。慕课以它学习模式的开放性及学习对象的无限制性，引领着课程改革进入到一个新的时期，它以一种全新的教育姿态为教育界带来改革的动力。

【关键词】MOOC；慕课；起源；概念；现状

一、“慕课”的概念

（一）“慕课”的起源

“慕课”起源于2001年，麻省理工学院最早宣布将课程免费放到网上，掀起了一次在线课程建设热潮。2007年8月，在犹他州州立大学，大卫·怀利早期教授的网络课程，应该可以说是称为大型开放式网络课程原型。“慕课”这一术语最初出现在2008年，由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫·科米尔和人文教育研究院的布莱恩·亚历山大在教学实践创新中提出，后经阿萨巴斯卡大学的乔治·西门思与国家研究院斯蒂芬·道恩斯领导设计了“慕课”在线课程。

（二）“慕課”的概念

“慕课”（MOOC）是英文“MassiveOpenOnlineCourse”缩写，中文意思是“大规模网络开放课程”。“M”代表大规模，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，最多达到16万人；第二个字母“O”代表开放，以兴趣导向，全世界的学习者都可以进来学，只需一个邮箱就可注册参与；第三个字母“O”代表在线，慕课学习在网上完成，不受时空限制；第四个字母“C”代表课程，是指某研究领域中的围绕一系列学习目标的结构化内容。MOOC体现着技术和文化的融合正围绕着数字化创造出新的能量。MOOC技术主要包括高质量的编目视频、数据采集与分析、带有社交功能的授递平台，使得基于网络的教学相比过去更加有效、更具规模。从文化角度，MOOC秉承一种基于网络的交流、协作和知识发现的学习文化。

把“MOOC”翻译成“慕课”一词的是我国华南师范大学学者焦建利教授。焦建利教授在《从开放教育资源到“慕课”———我们从中学到些什么》一文中提出：“慕课”是新近涌现出来的一种在线课程，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。“慕课”与传统的透过辅导专线、互联网和电视广播等形式的远程教育截然不同，与近期兴起的教学视频网络共享———公开课也差别迥异，与基于网络的学习软件或在线应用更是泾渭分明。“慕课”旨在将最优秀的教育资源传递到最偏远的角落。

二、“慕课”的发展现状

（一）学习模式的开放性和学习领域的普遍性

慕课是基于互联网的开放性课程，它是一种将学习管理系统与开放网络资源有效结合起来的课程模式。互联网是全球性的，这就意味这种优质教育资源也是高度开放给全人类的。任何人只需要注册一个账号就可以随时随地进行学习，还可以重复观看，具有规模庞大、开放程度高、公开透明、易获得、可重复等本质特点。慕课经过短短十来年的发展，已渗透到各个学科领域中，如生物领域、心理学领域、物理领域等，都已经有大量的优质教师的慕课视频资源。并且近几年来，慕课已经从高等教育发展到高职教育及高中教学之中，给学校的教学带来极大的推动和促进作用，有利于教学效率和教学质量的提高。

（二）精品化的微课程资源

从目前的MOOC平台来看，核心的课程资源以短小的视频课程为主，这些微课程的主讲教师大都由一流学校的名师担任，名师效应称为MOOC风靡时下的重要因素之一。许多课程视频中还内嵌一些小测验，帮助学习者及时评估学习效果。学生能够对这些短视频进行步调控制、暂停、回倒等操作，对相关内容进行探究与重新利用。由于学习者注意力保持时间大约10分钟，因此，5～15分钟的短视频还迎合了学生保持注意力的最佳时长需求。设计良好的短小视频可以很好地突出重点、要点和难点，可以减小认知负荷、提高学习质量和效率。

（三）学者身份和规模的多元化和巨型化

参与慕课同一门课程的学习者或许来自世界各地，文化背景、知识储备或学习能力大相径庭，选课动机也不尽相同。MOOC平台一般不限制注册人数，来自世界各地的学员可以自由参与到自己偏爱的课程活动之中。在2013年，全球最大的MOOC平台Courser的注册用户数已愈500万，开设课程超过450门，加盟院校90多所，这其中包括复旦大学和上海交通大学。参与人员数以万计，如此巨型化的规模不可避免就会导致学习者背景的多元化。

三、结语

互联网的出现以及多种教育资源的共享，使个性化教育成为另一种可能性。慕课的到来重新定义了学校，重新定义了老师，甚至重新定义了学生。如过去的老师最重要的就是讲课，但是现在有别的老师在网上讲，线下的老师可能就要更加关注学生个性化的发展，师生间沟通也变得更为重要。未来的教育将不再局限于学校，学生可以坐在家里通过互联网共同学习、讨论，老师可以进行在线解答，翻转课堂教学模式也将逐渐推广。

慕课正借助新技术的力量将全球最优秀的教师、课程和平台整合在一起，不断创造和释放着开放网络教育的新的能量。它正以一种全新的教育姿态为教育界带来改革的动力。

参考文献

[1]张振虹，刘文，韩智.从OCW课堂到慕课学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2013（03）.

[2]殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报，2013（05）.

作者简介：陈菊华（1971.09—），女，汉族，四川内江人，副教授，研究方向：机电一体化方面教学与科研。