浅析以学习体验为主导的大学课程设计综合方式

【摘要】在时代发展进程中，信息化趋势不断蔓延，这不仅为社会发展带来了积极有效的助推力，更为现代高等教育注入了新的活力，在教学改革阶段，教学范式也随之改变。在传统教学阶段，内容为主导，在教学范式的转化阶段，学习则成为了核心要素，但是由于受到相应因素的影响，大学教育的教学效果并不能达到理想状态，这就需要迎合教学主流趋势，积极转变教学理念，在复杂化的教学情境中设定更具方向性的教学目标，引导学生学习体验向自动化方向发展。本文就以此为切入点，对大学课程设计综合方式的架构进行了细化阐述及分析。

【关键词】学习体验；大学课程设计；综合方式架构

一、前言

兴趣是最好的老师，学生只有对学习的内容产生浓厚的兴趣，才能自主学习，从而进一步提高教学质量，掌握真正适合自己的学习方法，并在未来工作中具备继续学习能力。因此，该种教学方式以意义学习为主体，这就需要教师将教学目标设定为意义学习，通过创设与之对应的课堂情境，提高学习主动性。一直以来，传统理念在教学过程中占据主导性地位，这就使得大学教育中的不足及缺陷不断凸显，为了改善教学中存在的不良问题，变被动为主动，就需要提高学生在课堂上的主体地位，为学生打造更具意义的学习体验，积极开拓适合学生发展的新路径。

二、大学课程设计综合模式的具体步骤

（一）识别重要的情境因素

在现代教学中，基本情境的涵盖范围较为广泛，这就需要以基本的情境信息为基准进行全面分析，结合教学现状及特点，总结出可能影响课程设计的情境因素，在精准识别的基础上，明确关键因素，其中主要包括以下几个方面：首先，是课程内容的设定，应当根据教学要求及学生的个性化学习需求，明确教学节奏，做好课程安排；其次，根据来自不同层面的期望值，对专业教学方向及侧重点进行精准把控，根据教学要求，积极开展考核工作；再次，应当将学科的理论与实践有机结合在一起，提高教学的有效性；最后，明确学生的特点，根据学生的个人能力，帮助学生规划学习目标。

（二）明确有价值的学习目标

在实际教学阶段，对教学能效进行判断具有重要意义，这就需要以意义学习目标为基准，对教学目标是否有效进行衡量。实际上不同教育家提出的学习目标存在一定的差异，在教学阶段，教师应当根据实际情况，选择与教学现状高度符合的目标，提高教学的有效性，以芬克为核心的教学理念更加注重对意义学习目标进行分类。其本身涵盖以下几个方面的内容：首先是基础知识，课程中涵盖的内容大多为原理及关系要素等，这就需要学生将已经掌握的知识熟练的运用到实处，在任何学科中都需要学生将基础知识运用到与之契合的情境中；融会贯通，将学生的能力培养侧重点放在知识运用上，通过进一步明确知识之间的关联性，找准切入点，不断丰富学生知识经验，促使基础知识全面贯穿。除此之外，还应当将人文关怀落到实处，借助课堂学习经验，更新学生的认知体系，促使学生逐渐形成正确的人生观及价值观。

（三）制定合适的反馈和评价机制

在课程深化阶段，以内容为主导，就应当积极创设高效的评价工具，但是在以往的教学工作中，一般以考试成绩为基准进行评价及教学效果反馈，这就与学习为核心的课程要求难以相符，将教育性评估落到实处具有重要意义。通过对审查性评估进行转变，能够从根本上实现对教学目标的优化转变，借助评估作用更能实现对学生主观学习能力的培养。传统的审查性评估并不能对学习效果的提升起到前瞻性作用，评估如果建立在回顾性基础之上，就会过分凸显学生排名的重要性，其宗旨主要集中在对学生知识的占有量进行判断，并没有对学生学习能力培养等起到积极作用。

（四）选择有效的教学活动

在教学活动中，教师往往占据课堂的主体地位，他们以知识传递为主导，不断丰富学生认知。因此，传统的教学活动中涵盖着细化的教学方法，无论是讲授法还是讨论法，都以激发学生学习兴趣为核心，体现学科的发展态势及规律。在教学改革阶段，对传统模式来讲是不小的冲击，这就需要将主动学习放在首位，为了满足学生的个性化学习需求，教师应当转变教学理念抱着可持续發展的眼光，帮助学生养成良好的学习习惯，并在长期坚持中深刻体会到意义学习的重要性。芬克将主动学习的三个要素构建成了一个更详细、更全面的模型，包括“获取信息和观点”“体验学习”和“反思对话”。

三、结语

课程设计综合模式明确了综合课程的重要性以及帮助我们认识一个课程是否完整，即学习目标、教学活动与反馈评估之间是否紧密互通。芬克认为，当其中一个连接“断裂”时，那么不可避免的另一个也会“断裂”，而当三个关键连接中的其中两个都“断裂”时，则认为这个课程本身已经“断裂”了。如果教师能够在课程中囊括较多种类的意义学习目标，并且学习目标、教学活动和反馈评价三要素都相互匹配，那么学生也就能够得到更多的意义学习体验。

参考文献

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[2]信欣.资源性学习理念下的大学生骨干培训课程设计[J].职业教育研究，2014（12）：124～127.

作者简介：红霞（1988.08—），女，内蒙古人，硕士，内蒙古民族大学教育科学学院，讲师，研究方向：课程与教学论。