大学英语课堂教学中的人文关怀策略

【摘要】课堂教学是大学英语教学活动中极其重要的一个平台。在大学英语课堂教学中，我们创设良好的课堂教学环境，建立和谐融洽的师生关系，丰富教学内容，采用多种教学手段和多样化、全面化、多元化的评价体系等人文关怀策略，来弥补原来缺失的人文关怀，提高大学英语课堂教学的效果。

【关键词】大学英语；课堂教学；人文关怀策略

一、大学英语课堂教学中人文关怀缺失的现状

（一）缺失人文关怀的课堂教学环境

一直以来，大学英语作为非英语专业大学生的公共课，地位一直不高。大班教学的课堂，一般以阶梯教室或大教室为主，学生不仅人数众多而且可能来自于不同的专业，学生与学生之间，教师与学生之间，从空间到心理都离得比较远。加上秉着“上课即来、下课即散”的原则，大学英语课堂教学环境很不利于人文关怀与人文建设。

（二）应试教育的教学目标削减了教育过程的人文性

尽管大学英语是公共课，但很多高校对学生都有英语考级的要求，诸如：毕业前要通过大学英语四级或六级才能获得毕业证书等。因此，大学英语课堂教学通常都沦为应试教学的场所，充斥着大量、反复的英语听说读写译的训练，忽视了师生间、生生间的情感因素。片面强调英语的工具价值，使兴趣、情感、意志、性格、个性等沦落为知识教育的附庸，师生间的感情交流日渐减少，使教育过程的人文性大大削减。这种带有强烈的功利主义的教学，对人的功利性关怀远远大于人文关怀，很难提高大学英语教学的效率。

（三）教学内容缺乏人文关怀教育

大学英语课堂教学以《大学英语》系列教材为主，尽管教材一改再改，并且尽量随着时代而更新完善，教材内容仍然与学生的实际需要和发展缺乏内在联系，存在着重功利实用，轻人文关怀；重知识技能传授，轻思想道德教育的现象。教学内容缺乏对人生理想、价值、目标的追求，體现不出学生的期望、需求和兴趣等个性特点。

（四）单一的教学方法无法体现人文关怀

传统的传授式教学方法，以老师为中心，满堂灌，忽视了学生这个学习主体，不能调动学生的学习积极性、主动性和创造性，对于培养学生的英语交际能力和综合运用语言的能力十分不利，也无法体现人文关怀。

二、在大学英语课堂教学中实施人文关怀策略

（一）创设良好的课堂教学环境

人本主义教育有两个重要原则：在学习过程中，情感与知识同样重要；学生在非恐惧的环境中学得最好。美国著名人本主义心理学家罗杰斯也认为，教学是一种人与人之间的情意活动，教师的作用是通过情意因素促进学生自觉乐意地积极学习，为学生提供学习的机会和条件。毫无疑问，学习环境对语言学习者来说起着决定性的作用。能够创造一个温暖舒适的课堂教学环境，老师就会促进学生持续的努力和保持肯定的学习态度。

（二）建立和谐融洽的师生关系

刘润清认为：从教育学视角看，老师一定要爱学生，为学习创造一种友好、和谐的气氛。“泰德”报告中一位老师曾说：Pupilsdontlearnanythingfrompeopletheydontlike.讲得多么深刻呀！我们古人也说过“亲其师而信其道”，只有师生关系和谐融洽了，才能取得好的教学效果。教师要做到平等对待每个学生，对成绩差点儿的学生更关心一些。二语习得理论中提到要充分利用情感因素，教师要善于创设友善、宽松的气氛，帮助学生克服抵触、恐惧、紧张、羞怯等不良情绪。我曾跟同学们说过，学语言不能不好意思讲，教室就是个犯错误的地方，求学时把所有错误都留给老师和同学们，踏上社会后你就安全了。这样，他们就更容易克服羞涩感，愿意畅所欲言。

（三）丰富多彩的教学内容

大学英语课堂教学的内容应该坚持以人为本，关注学生的情感，进一步激发学生学习英语的兴趣。弗朗西斯·奇切斯特能够在六十多岁得癌症的情况下环球航行，学生有没有为梦想而奋斗的勇气？在讲杰斐逊遗训时可以请学生说说他们对未来的展望。爱因斯坦可以和小朋友有忘年之交，那么我们当代大学生有什么样的友谊呢？结合教材上的内容，在课堂上延伸和拓展，使大学英语教学内容丰富多彩，能够帮助学生树立学好英语的成就感和自信心。

（四）多种教学手段

外语教学是十分复杂的教学行为，不能简单地用一种教学法来应对一切情况。我们常说，教学有法，教无定法，就是此理。教师应掌握多种方法，遇到不同情况时采取不同的教学方法。比如说，教阅读课时，可以精中有泛，泛中有精。读小说文本可以泛，读学术文献要精；查信息可以泛，理解作者观点时要精。不管什么课，课堂活动一定要有所变化。一节课最好能使用三、四种教学法，来完成不同的仟务，学生会有新鲜感、阶段感，注意力更集中。这样，教学效率才会高，气氛才会好。

三、结语

刘润清认为：英语是一门人文学科，人文教育无论怎么强调也不过分。通过英语学习，无形中也会了解另一种文化价值规范，增进对中西两种文化的比较。这样，能更加欣赏自己本民族的文化，也能更加准确地认识本民族文化的弱点。懂多种文化的人一般说来会更豁达、宽厚、包容、大气，对人类社会和普世价值有更加深刻的理解和体会，这对造就积极人格能够起到促进作用。

参考文献

[1]余玲玲.人文关怀与成人教育发展[J].西北成人教育学报，2005（04）：5～7.

作者简介：陆莺（1977—），女，江苏无锡人，硕士，无锡城市职业技术学院师范学院，讲师，研究方向：英语教学。