依托文本阅读教学，助推口语表达能力提升的技巧探析

孙玉亚

【摘要】丰富英语文本阅读教学手段，有助于提升学生口语表达能力。本文从预热读前内容，激发学生口语表达内生动力；巧设读中问题，启迪学生口语表达有声思维；拓延读后活动，助推学生口语表达思辨能力三个维度入手，以互动讨论、预测表述、情境再现、信息重组、听说转换，连贯追问，文本资源的课外延伸交流等为主要文本阅读教学方式，从理论的高度和实践的深度出发，多渠道、多层次、多侧面地进行了以文本阅读为有效载体，提升学生口语表达能力的一些尝试。

【关键词】文本阅读；口语表达；能力提升

一、前言

众所周知，英语学习包括听、说、读、写四项技能，而《英语新课程标准》明确将英语教学中的听说读写四大技能的关系归纳为：听说与读写相辅相成，互为补充（教育部，2012）。我们的教材文本涵盖了话题、语言、结构等功能信息，是给学生提供听说读写训练的主要载体与平台。因此，口语表达能力的提升应立足于平日的文本阅读教学。浙江省嘉兴市2018届初中毕业生将参加人机对话形式的中考听说考试。测试内容除了保留部分往年听力内容以外，增加了朗读语篇、回答问题及话题简述三块口语能力的检测。这无疑是对学生口语表达能力的培养提出了更高的要求，学生英语口语表达能力的提升已然迫在眉睫。然而，当前英语文本阅读教学与口语表达能力提升却存在着以下几个问题。

（一）文本阅读与口语训练的分离

当下部分教师仍把文本阅读教学和语法教学、词汇教学画上等号，将文本阅读的重点放在对语法和词汇的详细分析上，而忽视和错失了文本所具有的话题功能以及由此促进口语提升的机会，将文本阅读教学和口语训练割裂分离了。

（二）口语表达能力与热情的缺乏

由于传统英语文本阅读教学“填鸭式”及“赶鸭式”课堂的影响，学生缺少口语训练和表达的机会，导致普遍缺乏开口的自信和热情。另外还有一个原因，那就是词汇量的匮乏和知识面的狭窄，导致当面临高阶思维的问题和讨论时，由于词汇和语言结构的影响，会出现想说却不知该如何表达的尴尬局面。

二、基于文本阅读教学的英语口语表达能力提升策略

（一）预热读前内容，激发学生口语表达内生动力

学生英语综合语言运用能力的发展主要依靠课堂文本阅读的合理开展，它是提升学生思维品质和口头表达的重要途径之一。所以，文本阅读前的有效导入是学生各种思维和兴趣激发的起点，导入得好，便可以提高学生阅读文本的积极性，产生学生阅读和口头表达的动机和主观能动性。

1.以话题引发内驱，在互动讨论中提升口语表达能力

课堂师生互动的基本形式主要是通过有效讨论。教师可以通过生活里的内容或情景化的设计，以“家长里短”的谈论方式来引出话题，通过提问的方式，由浅入深，循序渐进的来促使学生开口互动讨论，从而慢慢切入文本阅读的主题。

2.以媒介拓宽思路， 在预测表述中提升口语表达能力

文本阅读前的恰当预测是阅读效果能否有效达成的重要组成部分，合理的预测可以瞬间激活学生的思维，让他们对文本产生阅读的欲望和心理期待，搜索信息的目的性会增强。所以，教师可以引导学生通过文本的标题，插图或借助多媒体呈现的相关图片，对即将需要获取的信息进行假设，估计，预测，从而扩大和增加信息量的输入。在预测的过程中，学生自然而然会根据自己已有的知识以口头表达的方式进行讨论输出，口头表达能力和想象力都会有所提升。

3.以情境引发思索，在口头描述中提升口语表达能力

当今时代，数字化的教学手段已经进入课堂，学生接受信息的形式也已经从单一的书本文字、图片转向了实物、影音、录像等。这些教学资源可视性强，学生容易接受，理解和描述。所以，教师可以借助这些直观简单的教学手段，让学生对动态的、静态的事物多方位地展开口头描述，在直观、形象的氛围中，使学生有话可说，愿意说，从而提高了口头表达能力，同时也为下面的文本阅读作好预热准备。

（二）巧设读中问题，启迪学生口语表达有声思维

在文本阅读过程中，教师需要通过学生的有声思维来反馈和了解他们对所学知识的内化和掌握情况，该方法称为有声思维法。有声思维法又称有声资料分析法，是指将大脑进行的思维活动有声化（文秋芳，2007）。该方法不但可以使学生明确地判断自己的阅读思维是否恰当，而且有利于学生阅读策略和方法的及时调整，更能真正培养和提升其阅读和口头表达能力。所以，在文本阅读的过程中，不要完全放任学生无声的阅读，教师可以巧设一些问题，由简入难，循循善诱，帮助学生研读文本，激发学生的有声思维，锻炼学生的口头表达能力，培养学生的阅读技巧。

1.注重听说设计，在听说转换中提升口语表达能力

听和说是一个从语言输入到语言输出的过程，是不可分割的整体，说是对听的巩固和检测（何美红，2013）。教师在文本阅读的一开始，可以设计几个听说的问题，而这些问题最好是通过听就能感知文本的整体信息，能用自己的语言能简单地表述出来，这样既可以使学生初步了解文本信息，又可以培养听力和口头表达能力，还可以借助文本，指导语音發音技巧。

2.注重有声思维，在连贯追问中提升口语表达能力

教师绝对不能以主导分析文本去取代学生的阅读实践，因为阅读是个性化行为。教师应依托文本，引导学生解读文本内涵，并鼓励学生通过有声思维表达所得，增强语言的交际性。

（1）问题链的搭建——学懂弄通文本框架脉络

在阅读文本时，教师把文本的框架通过设置问题链的形式呈现给学生，让学生自行搜索相关答案，并通过讨论表达分享，理清文本的主旨脉络。这样的过程既锻炼了学生的整体把握文本框架的能力，又提高了分析和解决问题的能力，最主要的是，口头表达能力也得到了锻炼，带动了综合语言运用能力的推进。

（2）语境语言的活用——锻炼增强语言输出储备

阅读文本的语言一般比较得体，规范。教师应有针对性地引导学生对文本语言进行探究和感知，让学生重点关注多变，丰富的句型和词汇，鼓励学生用这些优美的句型词汇组词造句。此举可以促使学生更好、更合理地理解，吸收和消化文本语言，实现语言的积累，为口语表达丰富了储备，奠定了基础。

3.注重信息重组，在口头复述中提升口语表达能力

复述文本不是简单机械的背诵或朗诵，而是对文本内容的重建和重组。教师可以利用多种复述方法，比如：关键词复述法，思维导图复述法，表格要点复述法等，以阅读文本为基础，引导学生合理运用文本中的重点句型和词汇，根据不同的提示内容，对文本信息进行重组和拓展，进行口头的输出表达。即便口语比较弱一点的学生，也可以借助支架信息，开口表达，能力强的学生还可以对文本内容进行创造，拓展和延伸。

（三）拓延读后活动，助推学生口语表达思辨能力

对文本的研读和理解并非文本阅读的最终目的，读后所获得的知识技能的运用和拓展才是对文本内容的巩固和延伸，是学生口语表达能力提升的最有效体现。

1.角色体验——在情境再现中提升口语表达能力

学生口语表达能力的提升可以通过角色体验，比如人物访谈：教师在文本阅读后，通过提问、细化或添加需要的信息，然后采用人物访谈的形式引导学生进行口语表达；如果是叙事性的文本，则可以尝试故事角色体验：选取文本故事片段，鼓励学生扮演里面角色，把文中情节和对话等表演出来

2.合作创新——在互动探究中提升口语表达能力

很多教材文本篇幅受限制很多，未能深层展开，所以教师可以鼓励学生对文本作者的写作意图，文本故事的延续，文本话题的拓展，文本的不足处等进行合作创新讨论，让学生进入文本的深处和远处，真正体会语言的实践性，真实性，让语言空间更广阔，语言交流更丰富。

例如：NSE教材八下M6U2 Davids hobbies这一阅读文本讲述了主人公Davids hobby brings him pleasure and success.以及爱好所带来的其他积极意义：

① make you grow as a person

② develop your interests

③ help you learn new skills

在结束文本阅读后，引发讨论：是否爱好都会带来益处？比如过多的看电视，玩手机，玩电脑……对我们的身心有何影响？

有了文本的铺垫，学生进行了分组讨论。谈论热烈，有话可说，最终对于不良的爱好，他们提出了很多的弊端，一致决定坚决摒弃。所以对话题的拓展讨论不仅是对文本内容的补充和挖掘，也给予了学生口头交流表达的机会，在互动探究中提升口语表达能力

3.延伸文本——在课外交流中提升口语表达能力

教材文本是非常有限的，教师要尽量多的沿用课外资源，作为课堂文本阅读的补充。教师可以选用相关话题的课外文本，影像资料进行延伸，以此打开学生的眼界和思维，在课外交流中提升口语表达能力。

例如 学习NSE教材八上M7U2 Alices Adventures in Wonderland时，由于教材文本只是整个故事的部分，学生不能很好地理解人物性格和故事情节，教师就应把相关的英文版影片播放给学生看，并布置口头任务：

① Please describe Alice to us （appearance， character）

② Please describe the world of the ground to us （persons， scenes…

③ Please tell us the end of the story

…

通过课外延伸教材文本，让学生在感知纯正英语的同时，增加了学生对文本内容理解的深度和广度，在任务交流完成中提升口语表达能力。

三、结语

总之，学生口语表达能力的提升，要立足于文本阅读教学。文本阅读，是开启学生口语表达能力的“金钥匙”。教师要充分利用阅读文本，在设置阅读任务，解读文本内容，分析文本内涵时，尽可能的多给学生搭建口语训练的平台，给他们多点支架，多点活动，多点空间去对文本进行体验，领悟。鼓勵他们用有声思维表达出来，把文本阅读和口语训练有机结合，真正做到立足阅读文本教学，助推学生的口语表达能力提升。

参考文献

[1]何美红.支架理论在听说教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2013（10）.

[2]张俊杰.依托文本阅读，提升学生口语能力[J].中小学英语教学与研究，2018（03）.

[3]李杰.利用深层阅读任务培养学生的思维能力[J].中小学外语教学，2012（09）.

[4]骆凤娟.交互式教学在初中英语阅读教学中的运用[J].外国语学院学报，2011（02）.