浅析应用型大学英语专业学生思辨能力测评和培养的重要意义

【摘要】依据思辨能力测评理论和量具，了解应用型大学英语专业学生的思辨能力现状，启发学生自主判断、分析、评价、推理、提出问题、解决问题，摆脱传统的语言学习者重语言技能训练轻思辨的模式，具有重要实践意义。

【关键词】应用型大学；英语专业；思辨能力

一、引言

据笔者多年在应用型大学英语专业教学的经验，发现学生分析、综合、判断、推理等思维能力严重欠缺。具体表现为：课堂辩论需要说理时逻辑不清；写作文需要论述时没有独立创新的观点；听讲座需要提问时无话可说等。这种思维能力的欠缺，上海对外经贸大学黄源深教授称之为“思辨的缺席”。思辨的缺席直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质。英语专业在语言技能训练中强调模仿记忆，而忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题能力的培养，这不符合培养学生思辨能力和创新精神的国家标准。在当前越来越看重创新人才、竞争力日益增强的就业市场上，思辨能力、创新能力缺乏的英语专业毕业生无疑是没有优势的，而专业基础本就比不上重点大学的应用型大学英语专业学生更加没有优势。在这样的背景下，借助科学的量具对应用型大学英语专业学生的思辨能力进行测评，并针对测评结果发现的问题研究相应的对策，整理出一套系统科学的方法解决当前应用型大学英专学生思辨缺席、创新能力不足的问题显得尤为重要。

二、国内外研究现状述评

近20年来，西方学界非常关注大学生思辨能力研究。综述国外研究，发现其大致分为思辨能力的分项能力界定、思辨能力量具的构建、思辨能力的培养三类。研究目的主要有二：一是构建思辨能力量具，并基于这些量具测量和考核学习者的思辨能力；二是培养学习者的思辨能力以提高他们的批判性意识和学思结合的綜合素质。国外已经构建了“双维结构思辨能力模型”（The Delphi Project）和“三元结构思辨能力模型”（Richard Paul）等理论框架；已经研发出International Centre of Assessment & Testing： Critical Thinking Essay Test（ICATCTET）和Cambridge Thinking Skills Assessment （CTSA）等20 多种思辨能力测量工具。在培养学生思维能力发面，澳大利亚的MyRead 项目和美国印第安纳大学Critical Web Reader项目等已经取得突破，建构了培养学生思辨能力的理论框架，如“四层学习身份模型”（the four resources /roles model），“三维模型”（the three-dimension model）以及“多元化素养”模型（the “multiliteracies”model）等。

国内对英语专业学生“思辨能力缺席症”的关注始于1998 年。尽管培养“独立思考的能力和创新的能力”已经写入《高等学校英语专业英语教学大纲》，但是直到近几年思辨能力才引起教育部门、学术界的广泛重视。国内研究成果主要包括文秋芳、林崇德等学者的思辨能力模型建构；文秋芳等学者的大学生思辨能力量具建构；黄源深等学者的英语专业教学改革和思辨能力培养。总体而言，这些研究主要是从心理和认知的角度帮助国内学界了解了思辨能力的基本概念，用量具对我国英专学生的思维能力进行了测评，并研发了适合我国国情的新量具，然而对思辨能力培养措施的探讨还是基于宏观的“自上而下”的角度，同时，专门针对应用型大学英语专业学生思辨能力的研究比较稀缺。因此，构建一个针对应用型大学英语专业教学中具体问题的、立竿见影的、系统科学的方案显得十分紧迫。

三、理论依据与现实意义

应用型大学英语专业学生分析、综合、判断、推理等思维能力欠缺，思维人格倾向不足和思辨技能欠缺，创新能力不够。这个问题的具体表现和严重程度需要通过思辨能力量具进行测评验证。综合国内外相关研究成果，Bloom-Anderson 认知能力六级模型和“四层学习身份模型”，即学习者同时是文本解码者身份（code breaker）、意义建构者身份（meaning maker）、文本使用者身份（text user）、以及文本分析者身份（text analyst）可以作为研究英语专业学生思辨能力的有力理论依据。国际通用的思辨能力测试量具CTSA和（ICAT- CTET）就是基于认知能力六级模型建立的。剑桥思维能力评测（CTSA）可以从思辨技能的角度对学生的问题解决、概括推论、识别假设、评价信息、识别推论错误、匹配相似推理和运用潜在规则的能力进行测评；国际思辨能力评测中心思辨短文测试（ICATCTET）从思维人格倾向的角度对学生在面临解决问题、评价观点和作出决定时，使用思辨技能的倾向进行测评。对测评结果进行数据分析，就能发现并综合学生在思维人格倾向和思辨技能上存在的问题。

四、结论

依据思辨能力测评理论和量具，了解应用型大学英语专业学生的思辨能力现状，启发学生自主判断、分析、评价、推理、提出问题、解决问题，摆脱传统的语言学习者重语言技能训练轻思辨的模式，具有重要实践意义和价值。

参考文献

[1]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（03）：49～58.

[2]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010（01）：11～16.

作者简介：张含悦（1983.08—），女，汉族，湖北钟祥人，武汉大学英语语言文学硕士，武汉东湖学院，副教授，研究方向：英文诗歌翻译及研究、英语教学研究等。