从人才培养目标谈高职学历教育融通职业培训的教师队伍建设

贺亮明 阳德盛

【摘要】高职学历教育融通职业培训人才培养的目标是为社会输送合格的建设者，能否实现人才培养目标，教师队伍建设显得尤为重要。本文从依照国外职业院校教师队伍建设的先进经验以及职业教育人才培养目标需要职业院校建设“双师型”教师队伍方面探讨高职学历教育融通职业培训的教师队伍建设。

【关键词】高职；学历教育融通职业培训；“双师型”教师；队伍建设

学历教育和职业培训是高校实现可持续发展的必经之路，受到传统教育思想的影响，人们一直关注的都是学历教育，而忽视了职业培训才是培养人才的重要途径，导致高校在培养人才过程中产生疑惑，究竟应该侧重学历教育还是更加应该注重职业培训，而由此引发的培养观念矛盾越来越明显，如果高校不能统一教育意识，将会造成学历教育与职业培训融通的严重阻碍；同样，高职学历教育融通职业培训，人才培养的目标是为社会输送合格的建设者，能否实现人才培养目标，教师队伍建设显得尤为重要。因此本文将针对此内容进行深入研究，希望对促进学历教育与职业培训的有机融合之教师队伍建设有所助益。

不可否认的是，对于任何学校，什么样的教师将教出什么样的学生来，包括学生的方方面面。实施学历教育融通职业培训教育的高职学院，要想成功实施学历教育融通职业培训教育，也就是说，融通学历教育与职业培训的教学质量得到保障，让培养出来的学生符合岗位需求，教师队伍建设显得尤为重要。本文将从国外先进经验以及人才培养目标两方面来谈谈高职学历教育融通职业培训教师队伍建设的必要性。

一、国外职业院校教师队伍建设的先进经验

加强职业院校的教师队伍建设，国内外都有许多成功的案例。职业教育发展先进的国家，首先特别要求从事职业教育的教师具有实践经验并掌握教学方面的基本理论，当然也必须通过了教师资格证的考试。另外，整个职业教育的过程绝不是象国内很多职业院校组织教学全部或许绝大部分教学任务几乎仅仅由学校一家承担一样，而是由学校的专任老师与来自企业的技术人员以及管理者联合组织实施。职业院校特别注重兼职教师队伍建设。兼职教师因为大多企业有工作经历所以有相当丰富的直接经验，他们的教学能真正做到理论联系实际，学生所学才能真正做到学以致用，这正是学校、家长、学生乃至社会做受欢迎的地方。校方根据实际教学情况还可以适时调整教学计划、适时加减兼职教师人数，既节约了开支又提高了办学效率。还有就是，职业教育越发达的国家，职业院校的教师经济待遇越好、社会地位越高，例如日本，老师的收入高于一般公务员百分之十五。并且，对于职称比较高的并且教学水平也比较好的老师，学校会续延聘他们以减少优秀教师外流，从而保障教师质量。对于那些学历/学位较低、年轻而有奋发努力的教师，学校会提供他们种种方式的进修的机会，例如停薪留职参加培训或许进修，使这部分教师尽快提高学历/学位。如此种种，丰厚的经济待遇与良好的保护机制，既吸引了人才又稳定了教师队伍，为职业教育的可持续发展提供了可靠的保障。

二、我省职业教育教师队伍建设现状

在湖南省学历教育融通职业培训课程体系建设过程中，存在师资队伍建设不足的问题，主要体现在以下几个方面：学校教师本身在职业培训方面缺乏实践经验，无法为学生提供可靠的经验指导，导致职业培训活动无法正常开展；学校对于职业培训活动开展的不重视，由于教师没有专业的培训技能，学校在无法保证培训质量的情况下对职业培训更为不重视；不同教师之间的水平参差不齐，使得职业培训所产生的培训效果存在很大差异，不利于学生的职业技能发展等。

三、职业教育人才培养目标需要职业院校建设“双师型”教师队伍

一般来讲，人才分为两种，一种是学术型，一种是应用型。应用型人才依据他们在职务内涵、承担的工作任务上的不同一般又可以分为三种，工程型人才、技术型人才和技能型人才。这三种人才能力侧重点不一样，有的是运用自己所学的知识制作出某种计划或许图表；有的是运用自己所学是知识来实施计划或许把图表变为实实在在的成品；有的是运用自己的动手能力把成品做出来。这三种人才分别是工程型人才、技术型人才与技能型人才。依据我国教育部有关规定，对于职业教育而言，就是要培养出能为社会、为企业一线服务的技能型人才。培养出能为社会、为企业一线服务的技能型人才这一职业教育的人才培养目标，要求职业教育务必让学生在学习理论知识的同时，到生产一线去实习，去学习一线技术人员的实际操作，毕业时能自己动手操作，仅仅具有理论方面的知识而没有动手能力，不是合格的职业院校毕业生。所以，对于职业院校的教师而言，没有实际动手能力的教师，是教不出合格学生的教师。

综上所述，无论从国外成功的职业教育经验分析，还是从人才培养的目标出发，职业院校，为了职业教育的可持续发展，建设一支“双师型”教师队伍，势在必行。尤其实施融通教学的高职学院，学历教育是人才培养目标的一部分，学生要达到毕业水平，作为高职学院的毕业生，务必弄懂好职业教育的基本原理，必须掌握所学专业的有关理论知识，并且有一定的运用所学理论知识解决相关实际问题的的能力。同时还必须是德、智、体、美、劳全面发展的人才，还必须明白“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法制、爱岗、敬业、诚实、守信”的含义，这样，才算是一名真正合格的职业院校毕业生。而学历教育融通了职业培训的职业教育，学生动手能力的培养就尤为重要了！如果实施融通教学的教师本身不具备动手能力，学生的动手能力从何而来呢？完全可以肯定，实施融通教学的高职学院，要实现人才培养目标就犹豫天方夜谭。

对高等职业院校教师制度的研究是研究高等职业院校教师及其职业发展问题的关键。从对国内外关于高等职业院校教师制度研究的相关资料进行梳理来看，由于世界各国高等职业教育的体系不同，以德国、美国、日本为代表的高等职业教育领域对于高职教师的界定和高职教师制度的研究重点各有偏好；我国学术界对该问题的研究除了引介国外相关研究成果外，更多地将研究视角聚焦于具体教师制度的研究，而对于高等职业院校师资队伍整体的、宏观的研究以及针对不同教师个体的差异化研究则相对较少。考虑到此方面的研究涉及到“宏观——微观”向度的教师制度研究及其对教师职业发展的影响，故理应作为未来深入研究高等职业院校教师问题的核心关注点。从人才培养的目标出发，高职学历教育融通职业培训，務必依照国外职业院校教师队伍建设的先进经验；职业教育人才培养目标需要职业院校建设“双师型”教师队伍。

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作者简介：贺亮明（1964—），女，汉族，湖南湘乡人，本科，硕士，湘潭医卫职院技术学院，图书馆馆长，教授，研究方向：职业技术教育；阳德盛（1966—），女，汉族，湖南湘乡人，本科，湘潭医卫职业技术学院，会计专任教师，会计系列高级职称，研究方向：会计。