高校小语种教师培养应用型人才的思考与实践

何亚琼 路结清

【摘要】顺应时代发展要求，高校转型发展培养应用型人才的根本在于教师，只有教师的应用型教学能力得到提升，才能培养出应用型人才，因此本文提出提升教师过硬的专业知识、熟练的教学技能、海外学习生活经历、良好的职业实践技能四个方面教学技能的建议。

【关键词】高校；小语种；教学

根据2015年11月16日教育部、发展改革委、财政部联合印发得的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，该意见中明确提出要将部分地方普通本科高校办学思路转到培养应用型技术技能型人才上。目前，600多所地方本科院校转型大幕已经拉开但如何转型仍在探索之中。无论采用何种方式转型，培养适应社会需求的应用型人才目标是始终不变的。要完成应用型人才的培养目标，首先，要求小语种任课教师必须具备以下几点：过硬的专业知识、熟练的教学技能、海外学习生活经历、良好的专业实践技能。

一、过硬的专业知识

语音是否准确、口语是否地道、知识是否过硬是影响所教学生学好小语种的关键。一个专业知识不过硬的小语种教师却教出了优秀的口译、笔译的学生的现象几乎是不可能的。因此，小语种教师也应像其他学科的教师一样，需要厚积薄发，处理好“一桶水”与“一瓶水”的关系，要让学生在大学里打下牢固的听说读写的知识基础。正如世界上最伟大的教育学家—亚里士多德，他被马克思称为是“最博学的人”。他的著作是古代的百科全书，有哲学、物理学、生物学、教育学、政治学、文学、宗教等著作近千部，为后世的科学知识奠定了坚实的基础。作为教授小语种的教师也要像他一样，不断的学习、完善专业知识，以及与专业知识相关的地理、生物、数学等学科知识。只有小语种教师的专业知识过硬了，才能完成“教书育人”的重任。因此，扎实的小语种专业知识是教师职业的基础，必须要夯实。

二、熟练的教学技能

教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。一般来说，教学技能可根据课前、课中和课后3个阶段进行能力细化描述。从课中技能来看，小语种教师的教学技能包括导入和讲授目标知识的能力、运用课堂话语的能力、课堂设疑和提问的能力、组织课堂互动的能力、运用教育技术的能力、总结归纳教学内容的能力以及调整教学设计的能力。

熟练的掌握各个阶段的教学技能才能将专业知识形象、生动的教授于学生，便于学生消化、吸收知识，同时也培养学生对学生的兴趣。

三、充实的海外学习生活经历

学好一门小语种，良好的语音环境至关重要，国内再好的学习环境不及到对象语言国家去学习三个月或者一年。据了解，云南省内的各高校在培养小语种人才时采取了“3+1”或“2+2”国内外联合培养的模式，要求学生在学习期间需要到国外一年或二年的学习、生活之后，才能拿到学位证。目前的小语种教师正是在这样的人才培养模式下逐渐成长起来的，这无疑保证和巩固小语种教师的专业知识，以及培养了具有国际化视野与阅历的教师，对小语种的课堂教学是非常有益的。

四、良好的專业实践技能

在应用型地方本课高校转型背景下，小语种教师的核心素质体现在其所具有的专业实践技能。外语教师不仅要能在讲台上讲课，更重要的是能承担口译、笔译和外事服务等方面的任务。如果一个小语种老师有着丰富的企业、外事服务经历，那么他的小语种教学实践能力一定会比较出色，这会得到学生发自内心的喜爱，也会使得课堂教学内容和上课氛围更加有趣有用。提高小语种专业实践技能的途径大致有以下两方面。

（一）深入企业实践

深入企业实践是提升小语种教师综合素质的重要途径，共建“双师型”教师培训基地，为教师深入企业搭建良好的平台。地方转型高校小语种教师要主动走进涉外或跨国企业，熟悉行业或企业职业工作标准以及管理方法，从而提升外语实践能力。校企合作不仅为教师提供实践学习的平台，同时也为学生提供了实践和就业基地，是提升外语教师实践教学能力的最佳途径。

（二）积极开展涉外服务

区域经济国际化程度的提高，为云南小语种教师承接或参与社会服务提供了机遇。云南地处中国东盟自贸区的前沿，与缅甸、老挝等国家接壤，边境贸易的活跃为小语种教师开展社会服务提供了平台。近几年来，东南亚各国国际博览会、国际会议和论坛、跨境旅游和商务考察等涉外活动成为小语种语教师开展社会服务的重要平台，部分教师成为东盟博览局和地方外事部门的翻译人才库成员。实践表明这些教师成为本校小语种语实践教学的骨干。随着中国企业前往东盟国家投资和开展贸易的业务日益增多，为高职外语教师开展翻译技术服务提供了良好的机会，尤其是东盟语种的外语教师在承接技术资料翻译、小语种培训等方面具有一定的优势。小语种教师在承接涉外服务的实战中学习和成长，翻译和国际交流能力不断提升，同时反哺小语种实践教学。实践证明，积极承接涉外服务，是提升小语种教师实践能力的有效途径。

参考文献

[1]朱彦.提高外语课堂教学有效性的关键因素[J]. 外语界， 2013（2）.

[2]李太生.论高职外语教师实践教学能力的提升[J]. 教师与职业， 2015（33）.

[3]吴殿宁，卢卓.论转型背景下地方高校外语教师专业能力的现状及提升路径[J]. 贺州学院学报，2017（2）.

作者简介：何亚琼（1987.04—），女，汉族，云南凤庆人，硕士，讲师，研究方向：缅甸语语言学及教学研究；路结清（1990.09—），女，汉族，广西融水人，学士，助教，研究方向：缅甸语文化及教学研究。