高职“大班形式，小班教育”的概念与优势

【摘要】在目前高校教育资源有限，无法真正实行小班化的情况下，“大班形式，小班教育”的方式能扩大学生交际圈，增强班级凝聚力，增强学生的积极性主动性，方便教师开展教学活动，真正体现教育的公平性。

【关键词】小班教育；概念；优势

中国高等教育一直在为培养具有创新精神和实践能力的专门人才而努力。虽然目前教育资源有限，在高校中真正实现小班化教育的可能性较小，但是，“大班形式，小班教育”的模式可以弥补这一不足。

一、“大班形式，小班教育”的概念

所谓小班化，基本是指学生数量比较少的教学班。然而，在现有师资缺乏，外在教学环境欠缺如教室不够等环境下，要在高职院校中真正实行缩小学生数量的小班化教育还存在一定难度。但是，我们可以采用一个折中的办法：将一个原生班级划分若干小班，采用“大班形式，小班教育“的方式。具体解释为：在新生入学初，先在一个具有40-50人数的班级中选出班委，再将该班级划分为3-5个小班，每小班9-13人，同时在小班中也设立班委，原则上已担任大班班委的学生不得再担任小班班委。

二、“大班形式，小班教育”的优势

（一）扩大学生交际圈，增进学生友谊

在大学学习过程中，由于每个班级没有固定的上课教室及座位顺序，也没有固定的自习时间和自习教室，造成学生们与同班同学相处时间减少，与室友相处时间增多的情况，为此，对于大多数大学生来说，若不参与学生会等一些社团组织和活动，其交际圈子比较狭窄。而小班级的设立，由于设立过程中人数是随机分配的，会使小班中的成员各个寝室的都有，加上许多班级活动和教学是以小班形式完成，也加深了小班中各成员之间的了解，使学生接触的不仅仅只是寝室的同学，扩大了学生的交际圈子。

（二）增强班级凝聚力

一般来说，班级集体的大小会影响班级的凝聚力。研究发现，凝聚力与班级的规模有关，小规模的班级比大规模的班级内部更团结，这是因为小规模班级更容易提供较多的发展生生关系的机会。规模大的班级学生间由于接触不多，其情感联系会减弱，相互间关系变得冷漠，甚至少数学生对集体对抗，也容易在班级内部产生一些拒绝与其他学生相处合作的非正式群体，即小集团、小帮派，这会增加班里同学间的矛盾，甚至同学之间发生冲突，破坏大集体的凝聚力。小班化的设立，由于增加了同学之间的相处时间，使得同学关系更加亲密，一些班级和教学活动又需要学生之间相互合作，增强了学生间的合作和忍让精神，因此，能从一定程度上减少因学生间陌生而产生的矛盾；同时大班班委一般分散在各个小班，无形中又将各个小班紧密地联系在一起，增强了班级的凝聚力。

（三）增强学生的积极性和主动性

在以往的大班级中，全部班委成员一般10人左右，设立小班后，由于每个小班都要设立与大班一致的班委，大班班委又不得在小班中任职，这就形成了小班中基本每位同学都是班干部的情景。这样一方面可以缓和一些学生在竞争大班级班委时落选而产生的自我否定的消极情绪，另一方面，对于一些从没当过班干部的学生来说，也是一次从未有过的新体验，不仅能肯定其自身价值，还能因要起模范带头作用而使学生更加自律，从而增强学生各方面的积极性和主动性。

（四）方便教师教学活动的开展

在如今的大学教育中，为培养学生的合作精神和协作能力，各个课程都会采取小组活动。小班化的划分，避免了教师分组时的盲目性，可以直接按照已有的小班分组，充分发挥分组教学的优势。且小班中各个成员由于多次合作，更有利于教师教学任务的分配，真正实现学生间的合作学习。同时，小班化的形成，也便于改变课桌的摆放形式，改变以往由横成排，竖成行的“秧田式”排列方式，而是可以根据小班的划分，采用“小组围坐式”排列方式。这不仅缓和了教育过程中学生的紧张情绪，也便于教师创设多种活动，为学生提供很多发展机会和条件，如质疑讨论、游戏竞赛、角色表演等，以进一步活跃课堂气氖，发挥学生潜力。

（五）使教育更加公平

在教育公平问题的研究中，人们往往忽视了教育过程公平。实际上，教育过程平等才是公平中最具实质性的内容，它以教育機会均等为基础，最终向教育效果公平发展。因此，教育过程公平是最为复杂化的公平问题，它是实现教育真正公平的机制。小班化教育能帮助教师真正实现教育过程公平。第一，因为小班是在新生进校时采用随机方式分配，体现了公平原则，因为学生都是在同一水平线上开始竞争。第二，从不主动要求发言的学生一般在学习方面较缺乏自信，他们往往是课堂教学中的“旁观者”，但在小班教育中，由于易受到教师的关注，他们会由“旁观者”变为被动参与者甚至会成为主动参与者。因此，小班化教育更有利于弱势学生的发展，因为各种学生在课堂教学中都能够得到教师均等的教导和关照，从而真正体现教育的公平性。

三、结语

“大班形式，小班教育”的班级形式具有多种优势，能为学生的发展提供更好的条件，也能进一步开发学生的潜能，真正教育培养出复合型、开放型、创新型的人才。

参考文献

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作者简介：从范黎（1981—），女，浙江湖州人，硕士研究生，讲师。