“翻转课堂”教学模式在高校思政理论课中的实践研究

应维华 赵春华

【摘要】在目前高校思政理论课的教学中，存在着学生学习热情不高、教学过程中学生主体性缺乏、课程内容枯燥、实践教学内容薄弱等问题。我们提倡“课内任务驱动，课外项目带动”的教学模式来实现从以教为主向以学为主的转变、以课堂教学为主向课内外结合的转变、以终结性评价为主向形成性评价为主的转变。

【关键词】思政理论课；改革；课内任务；课外项目

一、思政理论课教学现状调查分析

为了了解当前高校思政理论课课堂教学现状，做好后续的课堂教学改革工作，我们于2018年1月以《毛泽东思想概论》（以下简称《毛概》）课为例，随机抽取了杭州师范大学1900名本科二年级、三年级学生进行了问卷调查。

本次调查所采用的调查问卷由我们自行设计，并经预调查后确定。共发放问卷1900名，回收问卷1856份，回收率97.7%；其中有效问卷1820份，有效问卷率95.6%。调查结果如下。

（一）学生对课程的总体评价较高

在调查中，我们设了“总体评价”一题，从調查结果来看，目前学生对于《毛概》课课堂教学的满意度为76.38%，总体评价较高。从“《毛概》课最吸引您的因素”调查来看，有85.55%的同学认为是授课教师的教学态度和个人魅力吸引了他们。通过访谈我们了解到，绝大部分同学对《毛概》课授课教师评价都非常高，认为他们备课非常认真充分，课堂内的信息量很大，而且对学生都非常关爱，做到严慈相济。

（二）学生对课程学习热情不高

虽然学生对《毛概》课的总体评价和教师的评价都比较高，但是大学生普遍对思政理论课存在着一定的“偏见”，他们总认为思政理论课是给同学们来“洗脑”的，内心里存在着一定的排斥。这种心理在现实中的表现就是思政课课堂缺勤率较高。本次调查中，我们设了“学生对《毛概》课感兴趣程度”这一题，调查结果显示只有28.57%的同学对《毛概》课感兴趣，64.29%的同学对《毛概》课兴趣度一般，是迫于学分的压力才来修这门课的。

（三）学生主体性不突出

我们做了一个关于“《毛概》课课堂学生参与度”的调查，有54.9%的同学认为学生的课堂参与度一般，有31.9%的学生认为《毛概》课学生课堂参与度低，只有13.75%的同学认为参与度高。这个调查结果与我们所提倡的力争把课堂“还”给学生，实现课堂翻转的初衷相距甚远。

（四）课程内容枯燥

在学生缺席《毛概》课的原因中，“课程内容没有吸引力”占了52.75%；在“《毛概》课存在的最大问题”中，有52.20%的学生选择了“教学内容过于枯燥，实用性不强”。

《毛概》课的教学内容面面俱到，既有纵向的重大理论的提出、形成、发展、完善过程，也有与时俱进继续创造的新理论。所有这些内容具有极强的政治性和权威性，所以，教材的内容略显严肃，使学生感觉有些枯燥。况且，有些教师为了完成规定的教学任务而对具体内容不敢做任何的调整，对每个理论问题的讲解都力求做到全面、完整、系统，结果只能是面面俱到、平淡无味，于是，教学内容对学生就越来越没有吸引力。

（五）实践教学环节薄弱

我国绝大部分高校目前已经把社会实践纳入到了思政理论课的教学计划之中，并设有一定的学分和学时，但是从具体的实施情况来看，还是存在着不少问题。受惯有的思政课教学“重理论、轻实践”观念的影响，对实践教学重视不够，认为理论课才是最重要的，实践教学只是教学辅助环节，所以学校管理层在对待思政课实践教学时，无论是在制度上还是在经费支持上，力度都显得不够。

二、《毛概》课教学改革的理念———“翻转课堂”

《毛概》课教学目前普遍采用两种教学模式，第一种是教案传统的讲授———接收型教学模式，第二种凯洛夫的五环节教学模式，即“组织教学”“检查作业及复习旧课”“结识新课、确定对已学教学内容的联系”“巩固新课”“布置作业”这5个环节的有序衔接。这两种是典型基于课堂教学的教学模式，存在的主要问题是它们都是以教师为主体，着重强调知识讲解与传授，但却忽视了学生的主体性。

当前以突出学生主体性为导向的主流的教学模式当属翻转课堂的教学模式。“翻转课堂”教学模式有以下几个优点。

首先，它使得学习方式更为人性化。在“翻转课堂”的教学模式下，学生可根据个人需要自己制定学习的进度，如果对之前所学的内容有遗忘或者不熟悉的情况，还可以通过观看视频获得重温，有效解决了“大一统”讲课所造成的问题。

其次，它培养了学生自主学习的能力。在传统的课堂教学模式下，我们都是先教后练，从“新课导入”到“知识讲解”，再到“布置作业”和“课外练习”。而在翻转课堂的教学模式下改造成了先学后练，即从“自主学习、自定进度”到“整理收获、提出困惑”，再到“展示交流、协作探索、科学实践、完成作业”，最后是“布置预习”环节。可以看出，翻转课堂教学模式是把知识的传递安排在课堂外，把知识的内化安排在课堂内。这种教学模式发展了学生安排学习的能力、自主分析和解决问题的能力，丰富了学习过程的情感体验，树立了学习的自信心。

最后，翻转课堂凸显教育技术在教育现代化进程中的重要性。教师制作教学视频放在线上供学生学习，学生的作业也是在线的。教师通过学习管理平台了解每一位学生的学习状况，在学生需要帮助的时候也能第一时间介入指导。

总之，翻转课堂这一教学模式实现了从低级思维到高级智慧学习的重大转变，这一转变是提高学生自主学习能力、培养创新人才的关键所在。

三、《毛概》课教学改革方案设计

在深入学习和研究“翻转课堂”教学模式的基础上，笔者以“课内任务驱动，课外项目带动”这一理念为指导，设计了《毛概》课教学改革方案，希望以此提升学生对《毛概》课的学习兴趣、突出学生在教学过程中的主体性、提高思政理论课的教学效果。

（一）课堂内改革

本环节拟通过教学内容的重新整合、調研项目的设计和布置、教学方式创新来“激活”课堂。

1.整合、重新编排教学内容

从调查来看，教学内容枯燥是《毛概》课教学目前存在的比较突出的问题之一。我们围绕着课程的主要知识点并结合学生的“生活世界”，结合学生的喜好和特点，在保证完成教学大纲所规定的教学内容的基础上来重新编排、整合教材内容，把教材内容整合成“专题”，通过专题的形式来讲授。同时，我们设计一些课外项目分配给学生，以课外项目来带动课内教学，实现课堂的翻转。

2.教学手段———通过“任务驱动”来促使学生主动地学习与探索

在教学手段上，改变原来单一教师讲授的“满堂灌”模式，采用“‘时事述评+‘学生小讲课+‘课堂小讨论+‘教师导学和讲授”的形式，充分发挥学生在教学过程中的主体性，实现教学模式的“翻转”。经调查，有20.33%的学生认为“不定期使用‘学生上台演讲、‘课堂讨论或辩论等教学方法对增强教学效果”非常有帮助，60.44%的同学选择了“有帮助”。

（二）课堂外改革

当前，许多高校的思想政治课课堂都在积极尝试“小组合作”的教学方式，但仔细斟酌，还是有一些“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的现象。一般都是教师故意设置问题要求学生当场讨论，学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡。这种教学方式比起“满堂灌”的模式已经进步了不少，也在某种程度上突出了学生的主体性，但是，学生参与的程度还是不够深入，学生独立思考的时间和空间还是远远不够，教学效果也并不理想。我们提倡围绕教学内容设置一些“课外项目”，让学生在参与项目的过程中，去感知现实世界，从而加深对理论的认识和理解。

课外项目改革的具体步骤如下。

（1）设置项目。教师在每一个教学周期开始前，根据大纲规定的教学内容，结合最新的形势，设置若干个“课外项目”。

（2）在每个教学周期的第一次课上，教师向学生宣布课程的教学任务，然后把教学班的学生分成若干个小组，称为“项目组”；每一个小组承担一个项目的任务；要求每个小组推选一名小组长，实行小组长负责制。

（3）项目结束之后，要求该小组选派代表在课堂上向全体同学汇报项目的成果和心得，时间一般控制在20至30分钟；之后组织全班讨论，最后由教师进行点评和总结。

（4）根据所承担的项目，要求每位同学独立完成一篇社会实践报告。

我们提倡学生在课外完成项目，回到课内来完成课堂汇报这一任务，同时也在课堂上完成了同学之间的实践经验与心得的共享。这种“课内任务驱动，课外项目带动”的教学模式可以实现从以教为主向以学为主的转变、以课堂教学为主向课内外结合的转变、以终结性评价为主向形成性评价为主的转变。

参考文献

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作者简介：应维华（1978—），男，杭州师范大学，副教授，研究方向：中国特色社会主义理论、思想政治教育；赵春华（1964—），男，杭州师范大学，副教授，研究方向：马克思主义中国化、思想政治教育。