用心倾听 深刻思考

张石娜

“倾听”是小学生学习的基本素养和品质，是学生了解客观世界、获取课堂知识的重要途径，也是学生学会人际交往的必备条件，会听的孩子更会学习，可见“倾听”在学习中的重要性不容忽视。日本教育学教授佐藤学在《静悄悄的革命》一书中所倡导的也是“用心倾听的教室”。

佐藤学认为，真正的学习是基于以学生“倾听”“关联”“反思”作为学习活动的主要内容；是基于合作的“冲刺”与“挑战 ”；“是同新的世界的‘相遇与‘对话”。而对于孩子而言，在相互协同合作学习中，只有做到了对话和倾听，才可能实现真正的探究，才有可能发生深度学习。这也就是佐藤学所提倡的“学习共同体”。

那如何在低年级语文课堂上初步践行“学习共同体”模式，让学生真正地在合作中学习“用心倾听”、在“倾听”和“对话”中产生“深度思考”呢？

一、责任到人，形成“倾听”意识

抽签分配同伴，两人一组。这一点上与合作学习小组大致相同。“学习共同体”不选拔组长，不分配代表发言人，同伴双方都要参与。

以读生字词为例：

师：请同桌互相检查预习（圈画一、二类生字，描红），已经完成预习的在左上角打钩。

教师发布任务之后，同桌检查。

小组一起讀生字词时，采用：你读我听，我读你听，听的人及时给读的人纠正错误。

小组自由读完共同展示，1号读一个字，2号读一个字，或者1、2号一起读。

这不仅仅要求学生完成教师发布的学习任务，还要倾听和监督同伴的学习，因为在课堂内所有的小组合作展示的形式都是双方参与，一个人没有读正确，就说明听的人没有及时纠正错误。这也从无形中培养了学生的“倾听”意识。

二、“听”而思“疑”， 学会“深度倾听”

在传统课堂上，学生受心理因素的影响，直面教师问“为什么”的勇气不足，而课余时间向同学问问题却基本没什么心理障碍。“学习共同体”可以将课间和谐互助的关系推展到课堂，学生在“深度倾听”、深度思考之后会有不同的见解，这就产生了“学习”。

以《大禹治水》片段为例：

师：你从哪里看出来，禹治水很辛苦？

小组讨论，师巡视。

第五组展示，1号：他吃尽千辛万苦，走遍千山万水。这一句说明他吃了很多的苦，也去了很多地方去查看水流和地形。

师：用简单的词语来说呢？

2号：千辛万苦和千山万水。

师：大家同意吗？还有没有补充？

其他组补充：他还挖通了九条大河，劈开了九座大山。这一句也写出了禹治水辛苦。

师停顿等待。

其他组补充：不是劈开了九座大山，是劈开了很多的山。

师：请你们互相讨论，你觉得谁说的对，要说明理由。

继续讨论。

师指名分享。

生：我们一年级学的八九十枝花，老师说过的不是指八九枝花，是指很多的花。那里的九跟这个九它们都是概数，表示很多。所以这句话是指禹劈开了很多的山，挖通了很多的河流，所以禹治水很辛苦。

像这样，通过倾听同伴的答案而产生质疑，通过质疑而引发讨论，我觉得是学生在思考的基础上的“深度思考”，不是从众的答案，是自己结合已有知识进行新旧知识的“融合”和“串联”。这样的“深度倾听”“深度思考”在课堂上出现的越多，孩子就越能得到真正的思考和学习。

三、举一反三，迁移“倾听”方法

“学习共同体”模式下的倾听，是希望学生“听有所得”，学生在能够“安心发言”的教室环境下，倾听别人的学习方法并根据自己的学力水平加以重复和再创作。

以教学生字：“讲”“乌”“孔”为例：

师：你有什么好办法能记住这些字吗？先跟你的同桌说一说。

生：我用“加一加”的方法，言字旁加上一个井水的“井”，就是“讲”。

生：我想用编故事的方法，鸟乌黑乌黑的，黑的都看不见眼睛了，就变成了乌鸦的“乌”。

师：你能用刚刚这几位同学说的方法来记一记“孔”吗？

同桌交流。

像这样，学生能够根据同伴学习的方法来促进自己对新知识的学习，从而把别人学习的方法内化为适合自己的方式，这就发生了真正的学习。

四、平等尊重，养成 “倾听”习惯

学习共同体成员的学生，首先都要学会“倾听”。“倾听”的内容有别于传统课堂里教师一家独大、“满堂灌”的内容，是指共同体成员通过对课文的自我解读和组员分享，需要从成员的阐述中寻求与自己学习内容的“关联”，对新知识的理解和提升是在与组员的信息交互过程中产生的。

以《大禹治水》的小组讨论为例：

师：为什么课文前三段都写“禹”，在这一小节又称他为“大禹”呢？

组员1号：我们组认为，因为禹能治理洪水，他的个子一定很高大。不然他可能也会被洪水冲走。

组员2号：还有，最后大禹能够制服洪水，说明他是个很伟大的人。

师：你从哪里看出他很伟大？

组员1号：他带着很多乡亲们翻过了千山万水，吃了很多苦，经过了13年才把洪水治好，他好几次经过自己的家门都没有进去，因为他心里面想着外面还有那么多的洪水，所以一刻都不能耽误……

组员2号：我觉得刚才他说的内容，我可以说得更简单一点，他为了更多的百姓能过上安定的生活就放弃了自己的生活。这一点我也觉得他很伟大。

师小结：你们的意思是：因为他三过家门而不入，舍小家为大家，很伟大，所以称他为大禹。对吗？

另一组组员1号：老师，我跟他们说的不一样，我觉得大是不是表示第一的意思，因为我大爷就是我爸爸兄弟中的第一个。

组员补充：老师，他说的是不是指辈分很大，然后大家很尊重他。

师：你们觉得呢？

组员补充：我觉得说禹是大禹，不仅仅是他做了伟大的事，也是人们对他的尊重。这两层意思都有。

以上这個教学片段就是课堂中学习共同体通过讨论、交流之后，在倾听别人的意见时，将自己的意见和别人的答案进行融合和关联，形成自己对文本更深刻的思考和体会。

五、正确定位，教师也是“倾听者”

传统合作学习中教师承担的角色是“导师”， 一般是教学内容的占有者和权威者。小组讨论时，教师走下讲台，走到各个小组中，一边给出讨论的方向， 一边寻找契合自己观点的“正确答案”。而在学习共同体的课堂上，教师首先是“倾听者”，用心倾听学生给出的回答。教师在参与学习时，不仅给出讨论的方向，还要关注学生的学习状态，把处于“游离状态”的学生及时拉回来。另一个重要作用是“搭桥”，即寻找学生发言中的突破口，将学生之间的对话，学生当下和此前的感想串联起来，形成知识的融合。

以执教《大禹治水》为例：

出示填空：

禹在外治水一共用了（ ）年，曾经（ ）次路过自己的家门，但他（ ）次也没有进去看一看，禹的儿子（ ）碎了，还不知道父亲是个什么样子。

指名答。

师：括号里的词语有什么特点？

生：都是数字。

师：禹在外13年，在这么长的时间里禹一直坚持做一件事就是？

生：治水。

师：是啊，为了解决洪水给人们带来的苦难，禹在外整整用了13年，从“13年”中，你读出了一个怎样的禹呢？

交流，师巡视。巡视过程中轻轻地询问生，“你们组有什么发现？”生给出回应，师及时给予肯定并引导生多读，多思考。

指名答。

生：我读出了一个顽强不屈的禹。

生补充：我读出了一个意志坚定的禹。

生补充：我读出了禹治水的决心很大。

师：你们很会读书，从“13”这个数字中咱们就读出了意志坚定、下定决心的禹的形象，这一段话中，还有三个数字，咱们一起把这句话再来读一读，看看，你又能读出一个怎样的禹呢？

这样的课堂角色定位使教师和学生更多地处在同一个学习平台上，教师和学生共同推进学习的展开，共同从中得到知识和养分。教师的重要作用是“倾听学生”“关注学生”“记录学生”，引导学生通过“倾听”学习。

“学习共同体”的模式在班级中实施，对教师来说既是一种挑战也是一种考验。一方面，语文老师要摆正自己的定位，真正融入学生，引导学生进入学习的状态，促进学生的学习；另一方面，要充分相信学生能够主动建构自己的知识，教师所要做的就是尊重、信任每一个学生，为其创造一个安心发言的教学环境，将“我想说、我要说”的课堂，变成“我想听、我要听”的课堂；将课堂中发言的竞争、展示的竞争变成一种基于倾听的合作；唤醒学生的学习体验，并适当地对将学生的想法进行串联和引导。师生充分发挥各自的主体意识，为课堂学习共同体的萌生提供良好的发展空间 ，究其根本，教师的责任并不仅仅在于上好课，而在于实现每一个儿童的学习权利，最大限度地提升每一个儿童的学习效率。

（作者单位：江苏省南京市长城小学）