让教材发挥应有的“魅力”

刘龙虎

苏教版数学教材中的习题，经过多次的教材修订，每组题都是编者精心设计而成。我们在使用时，不能只是做题讲题，更需要揣摩编者的编排意图。由于学生认知发展水平的不均衡，他们现有的知识经验、思维方式都不尽相同，教师需要对教材不断补充与创新，选出适合孩子的习题，使教材显示出它的生机与活力。通过创造性地使用教材，在学习活动中对学生进行数学思想的渗透，数学思维的培养，数学能力的提升。

一、立足教材，理解习题蕴含的数学思想

小学数学教材的习题中通常蕴含着一定的数学思想和规律认识，大多数学生需要经过老师指点才能体会得到。所以，作为一线教师，要认真思考每个练习题中隐藏的知识点，设计恰当的问题，选择合适的时机，以启发全体学生对问题的深入思考。

在苏教版《数学》三年级（上册）第六单元《平移和旋转》一课中，让学生通過观察、操作、想象感受了平移和旋转现象之后，安排了这样一道练习：

哪些树叶通过平移可以和绿色树叶重合？把它们涂上颜色。

学生对平移和旋转这类现象并不陌生，但他们对物体或图形的运动形式只停留在感性认识上。本题找出“通过平移可以和绿色树叶重合的树叶”，只需学生达到“能辨认简单图形平移后的图形”这个教学要求。但是，笔者通过对课程标准的仔细研读，发现这部分知识的学习，对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大的作用，可以为五年级研究三角形、平行四边形、梯形、圆的面积计算推导奠定基础。

于是，笔者在备课过程中，为充分使用教材，并考查学生对本节课知识的掌握情况，提出问题：剩下的3片树叶怎样才能和原来的绿色树叶重合？让学生先观察，再讨论研究，剩下的几片叶子也可以通过先平移再旋转的方式和原来的图形重合，最后通过课件演示来验证。

二、 整合教材，发展学生的数学思维能力

根据学生的实际情况，对教材进行创造性地处理，解决贴近学生生活的实际问题，以灵活多样的练习形式来取代原有的固定模式，激发学生的兴趣，能让学生积极主动地学习数学。教师对于习题中简单易懂的部分，只需要稍作提醒，把更多的时间留给孩子们自主探究，可以起到更好的学习效果。例如：在教学五年级数学《解决问题的策略——转化》这一课时，书后设计了这样的练习：

明明和冬冬在同样大小的长方形纸上分别画了一个图案（图中直条的宽度相等）。这两个图案的面积相等吗？为什么？

用分数表示各图中的涂色部分。

很明显，对五年级学生来讲，第一题通过平移和旋转很容易得出答案，第二题的第三小题则是难点，因此我对教材作了如下的处理：

笔者将前面几个题目组合成连线的形式，而最后一题则让学生进行探讨。教材上的内容一般都是静态的文字和图画，而数学则在图文的背后蕴藏着事物发展的变化规律。如何让思维“可视”？教师就要采用各种手段来展现其动态变化的过程。教师可以让学生动手操作，也可以借助媒体演示，使学生感受数学的本质，从而达到预期的教学效果。

三、深挖教材，关注学生个性化的建构过程

由于学生学习能力有差异，学习习惯有所不同，在学习过程中，他们虽然都经历了知识的形成过程，但感悟是不一样的，收获也是不尽相同的，每个人都有着自己独特的知识建构，这对思维能力的发展具有积极的影响。

教师在钻研教材时，应深入了解教材中的习题所起的作用。要根据学习内容和教学的实际需要，对练习题进行合理调整。借助学生已有的经验，创设学生感兴趣的问题情境，创造性地组织学生动手实践、自主探索与合作交流，使得学生在整个学习过程中积极主动地对数学知识进行建构。

多年的教学实践使我深深体会到，教师只有创造性地使用教材，创编的习题更加贴近学生的生活，更有趣味性和挑战性，更适合本班学生的原有认知基础和学习方式，才能使数学学习成为一个充满生命力的过程，才能更好地促进学生数学素养的全面提升。

（作者单位： 江苏省盐城市实验小学）