中职语文教学与专业整合的教学模式探索

摘 要：新课改对中职语文教学提出了新要求，语文教学与专业整合是培养人才的重要途径，也是中职院校教学改革的趋势。传统的中职语文教学忽视了语文学科的“人文性”，且教学形式单一，在教学过程中没有结合学生专业，使教学缺乏针对性。本文对中职语文教学与专业整合的课堂教学模式进行了探索，并针对教学现状提出解决策略和建议，以期推动中职语文教学的良性发展。

关键词：中职；语文；专业整合；课堂教学；教学模式

作者简介：董靖，江苏省徐州市张集中等专业学校讲师，研究方向为中职生教育教学与创业教育。（江苏 徐州 221114）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）32-0096-02

在语文教学中，培养学生的综合素质和对语文的应用是主要教学目标，因此，中职语文教学应是理论与实践的结合，但目前我国中职语文教学中缺乏实践环节，没有结合学生专业设计课堂教学模式。为此，本文对中职语文教学模式进行了探索。

一、中职语文教学与专业整合的必要性

1.满足教学改革的需要。在新课改下，将语文教学和专业进行整合是中职语文教学的发展趋势，在教学中践行“以人为本”的教学理念，能够促进学生语文学习的进步，提高了语文的实用性。在教学过程中，结合学生的专业特点和市场需要对课程进行合理的设计能够提高学生适应社会的能力。因此，将语文与专业进行整合能够在提高学生语文素质的同时提升其专业实践能力。

2.有利于培养学生的学习能力。中职院校的语文教学的定位缺少统一标准，且语文教材中的内容不符合中职学生的发展，无法激发学生的学习兴趣。语文教学模式的改变，就使学生专业与语文整合力度有了加强，使学生在学习理论知识的同时能够提高自身的实践能力。因此，语文教学与专业的整合是培养学生学习能力和实践能力的重要途径。

二、中职语文教学的现状

1.学生缺少学习热情。中职院校的学生大部分是初中毕业，他们在校期间的学习成绩较差，有严重的自卑心理，且自我调节能力较差，在初中阶段的学习成绩和学习习惯造成他们无法对语文学科提起学习兴趣，大部分中职学生对自己设立的目标是学习一种可以谋生的技能，能够在社会上立足，缺少对理论知识的重视，在课堂上不认真听讲，认为学习语文没用，久而久之就失去了学习兴趣。

2.课程内容与实际不符。讲课内容太枯燥会降低学生的学习兴趣。教师的教学内容与实际较远且不能够应用到生活中，增加了语文教学的局限性。学生在进入中职之前没有社会经验，对生活的理解能力不足，需要教师引导，但中职语文教师的教学内容与实际生活脱轨，对学生学习专业没有帮助，从而降低了学生学习的动力。

3.教学观念陈旧。受传统教学模式影响，语文教师在教学过程中一味对学生灌输理论知识，认为提高学生的学习成绩是教学的主要目标，且课程内容陈旧、讲课方式古板，学生只能被动地接受知识，在知识面狭窄的背景下，无法掌握专业技能的应用方法。同时，教师在教学过程中将素质教育转化成文化教育，使学生一味地学习教材知识，过于重视学生的成绩，忽视了教学过程和学生的接受程度，在课堂上缺少与学生的沟通，使语文教学与实际脱离，违背了教学目标。此外，中职教师的教学方式是传统老套的，他们无法根据学生的专业调整教学方式，创新教学内容，给教学带来很大的困难，加之教师对专业的认识不同，不能够因材施教，无法活跃语文课堂，使教学效率大大降低。

三、中职语文教学与专业整合的教学模式

1.以职业为目标的教学任务。因中职学生专业不同，教师应根据学生专业对语文课程进行设计，在教材原有知识的基础上，将职业作为设计课程的目标，对教材和专业进行整合，应将专业分为多个模块。设计课程时，对单元内容进行钻研，根据学生专业整合教学目标，例如在给会计专业的学生上课时，加强学生的规范书写能力等。因此，不同专业在教学上应有不同的教学目标，教师应根据学生专业的不同加强对学生专业技能的训练，创新教学内容和教学方式，从而通过对教学目标的合理设计，提高学生的语文学习成绩和专业技能。

2.改变教学模式。中职学生毕业后会马上面临就业。因此，教师在教学过程中应提高学生的语言能力和沟通能力。

（1）口语教学。语文教学中提高学生对语文的应用能力是主要教学目标，口语练习是语文中必不可少的环节。因中职学生的语言表达能力较差，不能够主动练习口语，与他人的沟通能力较弱，因此，教师应加强对学生口语的训练，可以利用早读时间教会学生演讲的基础知识，并组织学生演講，通过学生演讲中出现的问题提出建议并帮助学生完善。同时，教师在教学过程中还应根据转专业的不同和学生的状态随时锻炼学生的口语能力，进而提高教学质量。

（2）写作训练。在中职语文教学中，教师应锻炼学生的写作能力，应用文写作是学生以后在社会上必备的技能。教师在教学中应将实用性作为写作的原则，将启事、通知、请假条、自我介绍、计划合同等作为主要教学内容，这些是学生走向社会后能够用到的写作方式。教师在指导学生写作时，应将专业能够用到的写作作为教学的主要目标，使学生学习语文时有更加明确的目的，进而激发学生的语文学习兴趣。

3.延伸式教学。顾名思义，延伸式教学是在原有的知识点基础上，将知识进行延伸，教师在教学中根据学生专业的特点和社会需求对学生进行针对性的教学，对专业和语文之间的关系进行连接，在学习语文的同时提升学生的专业知识，进而将语文和专业结合在一起。例如，美术专业的学生在学到《荷塘月色》一文时，通过对文章的阅读，可以让学生用喜欢的颜色和对文章的理解进行绘画，提高他们对语文的兴趣。又如在给旅游专业学生讲课时，《离太阳最近的树》是具有绿色环保的课外作业，通过对专业的延伸，学生能够将语文知识运用到专业中，在短时间内学习到语文知识和专业知识，还能够激发学生对知识的探究欲望，进而实现语文与专业的整合。

4.扩展式教学。在语文教学中结合专业知识将教学内容进行扩展，即扩展式教学。例如教师在给酒店专业的学生讲课时，可使学生了解酒店的经营模式，或根据学生对酒店的接触讨论酒店的组成内容。教师在给酒水知识专业的学生讲课时，可开设与酒文化有关的讲座，扩展学生对酒的了解，期间搜集与“酒”有关的诗句，促进学生语文诗词的进步。这种教学方式能够提高学生的学习兴趣，创新了教学内容，且形式新颖，在专业的基础上扩展了知识面，能够抓住学生的注意力，提高语文教学质量。

5.协同式教学。语文教师在教学时，应与专业教师进行沟通，了解专业知识，在教学中引进专业知识，使学生在学习语文知识的同时，提高对专业知识的运用能力。在讲到“菜肴命名”这节课时，将语文知识贯穿整个教学过程。教师应选择与学生生活有关系的教学内容，提高学生的注意力。例如“萝卜”“画里阴晴”“米勒斯的维纳斯”等课程都可以用到协同式教学。

随着我国课程改革的不断发展，中职语文教学的教学模式有了转变，即从以往的单一式教学转变成为与专业整合的教学模式，这种教学方式能够提高学生对语文的学习兴趣，要求教师在教学过程中根据学生的专业调整教学内容，使语文教学和职业特点更加贴合，以更好地促进中职语文教学的发展。

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责任编辑 陈 莉