合作教学在高职财务管理课程中的应用

摘 要：在高职财务管理课程中，合作教学法的应用可以有效培养学生的合作能力，提升教学质量。本文首先对合作教学法的主要内涵进行阐述，然后结合实际教学案例，对合作教学在高职财务管理课程中的应用方法进行了详细分析。

关键词：合作教学；高职院校；财务管理课程

作者简介：李青萍，湖南环境生物职业技术学院。（湖南 衡阳 421000）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）20-0064-02

合作教学法着重培养学生的独立思考能力、团队协作能力以及创新能力，引导学生进行合作学习。在高职教学中，合作教学对于应用型人才的培养具有重要意义。

一、合作教学法的内涵

合作教学法是指以学习小组为基本组织形式，以团队成绩作为学习评价标准，让学生共同完成教学目标的教学方法。合作教学法主要涉及六个基本理念：一是互动观。在合作教学法的应用下，其互动不仅仅局限在师生之间，而是包含了师生互动、师师互动与生生互动，其教学互动方式可以分为单向型互动、双向型互动、多向型互动与成员型互动四种基本类型。二是目标观。合作教学本身具有目标导向特点，在合作课堂中，要重视对学生合作能力的培养与训练，合作教学目标观具有全面、均衡的特点，要保证学生在学习过程中获得乐趣。三是形式观。合作教学采用小组活动和班级授课结合教学组织方法，其基础为集体授课，主体形式为合作学习小组活动。四是师生观。在合作教学中，其出发点为学生主体认识，需要对生生互动进行合理应用，将课堂时间交给学生。五是情景观。在合作教学中，包含了合作、竞争、个体性三种情景，在竞争的同时具有合作意识，优化组合了个体行为、竞争与合作。六是评价观。和传统教学相比，合作教学实施中需要积极利用标准参照评价，将学生小组整体成绩作为重要评价依据，以此来对学生发展起到促进作用[1] 。

二、合作教学在高职财务管理课程中的应用

1.应用方法。（1）设计情境引导。在高职财务管理课程中，应用合作教学法时需要教师精心设计情境，其设置情况将会对教学效果有直接影响。如果情境设计得当，将会促使学生积极参与课堂讨论，反之则会对学生学习造成不良影响。在设计情境时，需要做到与时俱进，选择和学生有密切联系的社会热点问题，让学生在学习过程中充满求知欲，以此来保证学生的学习效率。以“筹资管理”教学内容为例，开展合作教学时，其主要教学目标是让学生对筹资计划进行编制，可以管理筹资过程、评价分析筹资结果；利用多种多媒体手段收集企业筹资决策所需资料。在设计情境时，教师可以结合引起热议的“温州老板跑路”事件，创设相关教学情境，通过此事件来让学生初步了解筹资问题，了解筹资过程中的多种门槛，明白筹资问题会让中小企业银行贷款难度加大，之后向学生提出问题：“针对资金问题，有没有更好的解决方法呢？”“在企业中，资金链就如同生命线一般，因此融资是十分重要的，融资的方法都有哪些呢？”

（2）师生合作。在合作教学法实施过程中，师生合作占有重要地位。学生在对情境进行研究后，可能会遇到一些无法凭借自身进行解决的问题，此时，教师需要利用多媒体等技术手段，将该教学项目相关知识形象传递给学生，讲解后可以开展师生合作活动，对问题进行共同解决。还是以“筹资管理”合作教学为例，创设情境并提出问题后，教师可以在师生合作环节中对资金成本、资金结构、财务管理杠杆原理、企业资金需要量预测、权益资金筹资、负债资金筹资等方面进行讲授，针对案例进行分析讨论[2] 。

（3）生生合作。在合作教学中，需要引导学生进行分组与讨论，在此过程中，教师需要适当干预学生的讨论活动，对“组内异质，组间同质”原则予以严格遵循，保证学生讨论小组中包含多层次学生，结合班级总体人数，控制小组人数在5～7人左右。在高职教学中，其教学目标是培养技能型人才，教师需要结合学生专业以及此专业的具体工作岗位，将学习任务分配给学生。在财务管理课程中，一般情况下，需要在小组中安排财务总监、总经理、出纳以及记账人员等基本角色，根据任务的不同，小组成员可以互换角色，使学生和岗位更加契合。如在“收益分配管理”合作教学中，要组织学生进行小组合作学习讨论，让学生对虚拟企业收益情况进行核算，思考虚拟企业收益的分配方法，经过讨论后，制订出虚拟企业收益分配合理方案，之后再进行讨论交流。

（4）成果展示。教师需要引导各学生合作小组指派一名学生对讨论结果进行陈述表达，同时，要陈述在讨论合作学习过程遇到了哪些具体的问题，又是如何利用现有知识对此类问题进行有效解决的。通过各个合作小组的汇报交流，可以提升学生对所学知识的理解程度。

（5）总结评价。在成果展示环节结束后，教师要对此次合作学习讨论活动进行评价总结，包含成果展示评价与小组讨论环节评价两个方面。在进行总结评价时，教师要运用多种方法，保证评价客观性。同时，要做到少批评、多鼓励，让学生获得学习满足感与学习成就感。通常情况下，可以将高职课程期末考核分为试卷考核与过程考核两个方面，教师需要适当提升过程考核比重，保证学生对学习活动的参与积极性，让学生在交流讨论中获得学习乐趣。

2.应用实例。在高职财务管理课程教学中，笔者曾针对“筹资管理”“投资管理”“营运资金管理”“收益分配管理”“财务预算”等内容开展小组合作教学活动，均取得了较好的教学效果。以“营运资金管理”教学为例，教学对象人数共有40人，分为8个小组，每组5人，在每个合作小组中，均具有一名总经理、一名财务总监、一名出纳、两名记账人员。

（1）明确“营运资金管理”的教学目标。要学生确认最佳现金持有量，制定合理应收账款信用政策，确定最佳存货采购批量，分析企业最佳现金持有量，对企业存货与应收账款进行有效管理。

（2）结合此教学目标创设教学情境。笔者通过查阅收集相关资料，对我国国内两家家电连锁零售企业苏宁电器与国美电器营运资金状况进行对比分析，通过对比分析，可以让学生初步了解这两家企业的发展情况，进而明确企业营运资金对于企业发展的重要意义。

（3）进行课堂讲授，开展师生合作活动。笔者主要讲授了现金管理理论知识、应收账款管理理论知识、存货管理理论知识等，并组织学生针对案例展开讨论分析活动。

（4）组织学生展开小组讨论活动，让学生和学生进行合作学习。在本节课教学之前，笔者让各个小组创建虚拟企业，明确企业所处行业、经营产品以及资金营运情况，组织学生开展讨论，讨论内容为：在本组经营虚拟企业当中，资金营运情况合理性如何？如果不够合理，需要采用哪种方法对其进行有效调整？经过合作学习讨论后，各个小组可以为虚拟企业制定现金、应收账款以及存货管理制度，之后再进行分组讨论。

（5）各个小组委派一名学生对讨论过程中遇到的问题、解决方法进行陈述。在成員陈述时，其他成员小组需仔细倾听，之后可以提出问题，并互相交流。

（6）笔者针对学生在学习过程中的合作能力、参与程度、团队精神以及取得成绩进行综合评定，量化处理学生学习过程中的各个步骤。在保证小组与小组之间竞争性的同时，让学生明确自身不足，保证评价结果更有针对性。之后笔者与学生对小组讨论方案进行投票，选出最佳方案。通过合作教学，可以提升学生参与财务管理知识学习的积极性，培养学生团队精神、小组合作能力。

综上所述，在高职财务管理课程教学中，应用合作教学法时做好设计情境引导、师生合作、生生合作、成果展示和总结评价五方面工作，可以提升“筹资管理”“投资管理”等高职财务管理课程教学质量，同时培养学生的合作能力及知识应用能力。

参考文献：

[1] 李上钊，林琦，戴心雨.小组合作教学模式研究[J].科教导刊（上旬），2018，（3）：117-118.

[2] 邱魏魏.合作式教学在高职财务管理课程中的应用研究[J].中国教育技术装备，2014，（10）：90-91.

责任编辑 秦俊嫄