基于微课的中职“计算机基础”翻转课堂的设计与应用

摘 要：微课是“微缩”版的传统课堂，借助于视频（或软件）的方式将知识点融入简短的视频中，供学生学习，从而调动学生学习的主动性和积极性。而翻转课堂是将学习时间进行课堂内容的互换，学生在课前进行自主学习，课中进行互动交流，解决疑难点，实现高效学习的一种学习新模式。以微课为背景的中职计算机基础翻转课堂具有一定的适用意义，本文以微课为背景，结合中职计算机教学，介绍了翻转课程具体应用，为有效利用翻转课堂提供参考。

关键词：微课；中职计算机；翻转课程；

作者简介：黄萌，滁州市信息工程学校讲师，研究方向为计算机学科教学与研究。（安徽 滁州 239000）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）20-0045-02

一、微课概述

微课（Micro lecture）是一种教学资源，遵循学生学习的认知规律，充分发挥学生自主学习优势，通过信息技术（视频、软件）展现学习内容的一种教学资源应用方式。一般而言，微课所涵盖的内容包括教学设计、课件、教学视频（多指教学片段）和教学练习等，是传统教学的“微缩”应用，但又区别于传统教学，其主要特点有：首先，教学时间短（多以10分钟为限制），这是被称之为“微课”的重要原因所在；其次，教学内容相对少，“微课”有别于传统章节性的教学过程，重点放在知识点的把握，整个节奏更加紧凑，突出短而精的教学特点；再次，微课多以视频的方式予以呈现，受限于微课课容量、时间的限制，整个微课资源大小相对较小，可借助于PC、移动客户端、手持设备等进行快速学习，正是这个原因，微课便于在网络上进行传播。除此之外，微课通过于相应的课程管理技术，容易实现互动式教学、线下学习以及合作学习等学习模式，具有较强的针对性。总之，微课是继承和发扬传统课程教学而来的，但也区别于传统教学。

二、翻转课堂简析

所谓的翻转课堂（Flipped Classroom），又称之为“颠倒课堂”，是由学生主导学习时间，将传统课内学习迁移至课外学习的一种教学模式，而课堂中学生和教师针对课外学习的结果，进行教学补充。由此可见，翻转课堂对学生主动学习能力有了更高的要求，在学习过程中强调学生个体的主体性地位。通常，学生在自主学习过程中多借助视频、网络、讲座、电子书等方式来学习，这与上文所述的微课教学背景有了天然的结合点，也是在翻转课堂过程中应用微课进行教学的重要基础。

翻转课堂具有如下特点：首先，教学视频精简。过于复杂的教学内容，学生学习能力往往有限，简短的教学视频符合学生的学习认知规律，有助于学生把控学习时间，更好地进行自主学习；其次，教学信息明确，与传统教学模式不同。在翻转课堂中，教学信息更专注于教学内容本身，而课堂环境、课堂情况等教学因素涉及较少，有助于集中学生学习精力，进行自主学习；再次，重构教学流程，学生提前学习是整个翻转課堂教学应用的基本条件，而课堂上更加凸显师生互动以及重难点问题的把握，强调学习的有效性。由于翻转课堂学生学习阶段所应用的视频等具有存储性，学生可以方便地进行复习、回顾，再现自学过程，这同样是传统教学不具备的教学优势。

三、基于微课的中职计算机基础翻转课堂设计与应用

1.加强翻转课堂教学设计。中职计算机教学过程中应用翻转课堂，首先应加强课堂教学设计，中职计算机是以职业化教育为目的，整个教学内容设计侧重于实践性，做好翻转课堂教学设计应从以下几个方面着手：

（1）加强教学目标的设计。中职计算机翻转课堂的展开应紧扣整体教学目标，结合具体课程教学内容进行分而治之，尤其在利用微课引导学生自主学习过程中，注重把握知识点的目标性和针对性，使得学习难易度、深广度都能较好地契合教学目标。

（2）做好翻转课堂设计。翻转课堂包括课前和课中两个阶段，在课前设计过程中，应从学生学习的主动性、教学视频等资源的可利用性方面进行重点设计，不断提升课前设计的有效性和针对性，提高学生学习的积极性；课中学习，则应把握教学重难点，充分发挥师生互动的教学优势，解决学生在课前学习过程中遇到的疑难点部分，进行重点分析和释义，巩固学习成果。

（3）夯实考核设计。翻转课堂教学考核可参考传统教学过程，在传统教学考核基础上注重学生日常考核，重点在课前和课中进行把握，切实提升考核的有效性。

2.凸显学生学习主体性。基于微课背景下的翻转课堂应用，应结合微课教学特点，不仅将学习时间进行翻转，同时还应注重学习地位的翻转，突出学生在学习过程中的主体地位，契合“生本”教学理念进行教学实施。结合翻转课堂实施的两个阶段——课前自学和课中教学对学生学习能力的要求，应做好以下几个方面的教学应用：首先，加强学生自主学习能力的培养。微课多以视频教学为主要形式，学生可通过教师、互联网等多种渠道获取到相关的教学视频，而如何甄选适合自身的学习视频，对于学生的判别能力有了一定的要求，同时，学生应善于应用网络进行资源的查找和问题的解决，不断拓展知识范围，对自学过程中难以把握的部分进行梳理和收集；其次，课中教学时，应针对课前自学重难点部分进行针对性的释义，学生应结合自身的学习情况与其他学生进行交流、互动，积极改进学习过程中的不足，继续优化学习优势，提升自身知识转换能力。需要指出的是，突出学生的学习主体性，并不是忽略教师的作用，教师应在教学引导、课堂管控方面进行加强，保障翻转课堂实施的有效性。

3.教学方法的创新与应用。翻转课堂教学应用应注重教学方法的创新和应用。学生开始学习之前，可进行教学目标的分层设计，将中职计算机教学内容划分为基本层、提高层和拓展层等层次，学生可根据自身情况进行分层学习，通常基本层为必须达到的教学目标，提高层和拓展层则是留给学有余力的学生进行深层次的学习；在互动交流过程中，可采取小组合作的方式，发挥组员优势，进行查缺补漏的学习，遇到问题先在组内进行解决，对于共性问题可师生共同解决，这样有助于培养学生团队协作能力；根据计算机教学特点，对一些编程、设计以及应用类的教学课程，可采取项目式教学，围绕教学项目实施翻转课堂，学生在做项目的同时学习相关知识技能，实现从理论到实践能力的转换，这是计算机类教学过程中值得尝试的教学方法。由此可见，翻转课堂教学过程中，中职院校可根据自身实际情况合理应用和创新，不断提升翻转课堂教学实施有效性。

4.注重微课教学资源的应用。在翻转课堂教学过程中，微课资源是前置阶段的核心，微课资源的来源通常包括以下几个方面：自主设计、网络来源、其他学校分享等，自主设计是任课教师根据自身教学实践，录制、制作的教学微视频，由于任课教师能够准確把握本校学生学习特点，自主设计的微课视频有较好的针对性和可用性，但其制作成本、所消耗的资源和精力相对较多；网络来源是借助于互联网技术获取相应的微课视频教学资源，网络教学资源质量参差不齐，教学针对性也是不尽相同，学生需具备一定的甄别能力，才能从浩如烟海的网络资源中获取适合自身的微课视频，其中不乏教学精品资源，付出的成本相对较少；而各个院校都有自身的教学资源库，一些院校将自身的微课视频进行共享，同样是微课教学资源获取的重要途径和有效渠道。由于微课视频教学资源直接关系到后续教学质量，在微课教学资源应用过程中教师应做好把关和引导作用，保障优质教学资源的应用。

四、基于微课的翻转课堂应用需注意的要点

基于微课的翻转课堂应用过程中，教师的作用看似弱化，实则是进一步得到加强，首先是对教师课堂管理能力有了更高的要求，翻转课堂注重互动交流，而传统教学课堂管理相对容易，把握好互动交流有序性是课堂管理的关键；同时还要求教师能够针对学生提出的问题进行及时有效的反馈，一些问题可能无法在备课过程中进行有效的准备，这对于教师的专业水平、应变能力也是一种新的考验。另外，翻转课堂的应用对学生的自主学习能力有了一定的要求，学生课前的主动学习往往缺乏有效的管控，如何从传统家长式的管理过渡到自由式的学习模式无疑对学生学习自觉性也有一定的挑战。同时，PC端、移动互联网端、手持设备端需要相当的投入，对于一些家庭困难的学生来说，如何保障学习设备也是资金方面的难题。总之，翻转课堂的应用还需要解决相关的管理、技术以及资金等方面的问题，提供学习的基础保障。

综上所述，中职计算机教学过程中应用翻转课堂应从教学设计、学生学习主体性、教学方法的创新和应用、微课教学资源的应用等方面进行加强，共同构筑翻转课堂应用体系，为实现翻转课堂的有效实施奠定基础。

参考文献：

[1] 祁喜和，马俊.翻转课堂的教学设计研究——以中职“计算机应用基础”中的Word部分为例[J].中国高新区，2018，（1）：72-73.

[2] 高峰.翻转课堂模式下中职计算机课程教学设计初探——以“计算机应用基础”为例[J].学周刊，2017，（29）：19-20.

[3] 陈芳.中职“计算机应用基础”课程翻转课堂教学设计与实践[D].杭州：浙江工业大学，2016.

责任编辑 秦俊嫄