小学语文低段口语交际教学浅谈

傅单艳

【摘 要】新课程改革提高了很多学生的口语交际能力，但是培养“自信的表达者，能积极思考的听众”还需要大家的努力。笔者以一上教材为依托，从口语交际的内容、情感态度、形式等方面进行“零起点”的口语交际课的探索。以兴趣为出发点，开发研究教材，整合渗透在不同课型中，调动学生的身心，让学生在交际活动中自由畅说，在畅说中习得交际技巧，培养学生在口语交际中从“要我说”到“我要说”“我会说”的自信积极。

【关键词】零起点 口语交际 听说能力发展

《语文新课标》在口语交际第一学段的目标和内容提到：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

一年级新生学习母语的第一件事就是学习汉语拼音，为后面的语文学习打下根基，儿童有良好语言氛围环境。儿童想说才能敢说，敢说并说好的重要关键是能听他人说。

看看我们身边的口语交际课，令人堪忧的现状比比皆是：首先教师课程意识比较淡薄。一上设计的话题有助于帮助孩子树立良好的人生观，但教材在注重课程内容的思想教育时，却忽略了口语交际课程内容对应用口语的实用性策略、技巧等方面的要求。

因此，在教学一线的教师，如果对口语交际课没有充分的认识和投入，单纯地想通过教材上的口语交际课来提高学生的口语交际能力往往是事与愿违的。笔者就以一年级口语交际课为例，遵循学生“零起点”，着眼于儿童听说能力的发展，开发整合课程，进行了一年的教学实践，下面就对小学语文低段口语交际课浅谈一些自己的做法和看法：

一、从“零”启航，合理安排口语交际课的航标

《新课标》为口语交际课“为什么而教”指定了方向，“以生为本”的教学理念，首先要落实零起点口语交际的课堂上“教什么”。

1.以“零”为起点，航标由此到彼由简入深，不断延伸航程

据笔者与刚入学的儿童聊天，认为新生的口语交际的状况是会运用常用词语和句子来表达自己的需求，这些特点是口语化、单一性、不系统，情感大多是表面的，但是非常真实。尊重这个“零起点”，“按学生学习语文的心理发展过程，由易到难、由简到繁，逐步加深地组成序列，依次向前发展，体现出循序渐进性。”笔者觉得应该先从丰富学生词汇、积累语言入手，为学生提高口语交际能力做准备。

一年级上册的训练点散落在课文中、提示语边、课后题里等，有心的教师善于拾撷，巧妙组合，精心编织，让内容编排循序渐进，符合学生的认知规律和接受能力。为积累丰富新生的书面词汇，为日后的口语交际铺路搭桥，保驾护航。

2.“零起点”的口语交际课堂，情感从“说完整一句话”出发

《新课标》的口语交际的目标中整合了“情感态度和价值观”“过程和方法”“知识和能力”三个维度的要求，三个方面相互渗透，融为一体。既然是交际活动，双方或多方在应对中的情感态度十分重要。新课标第一学段就提出“有表达的自信心。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”的情感态度目标。

笔者认为口语交际“有表达的自信心”从“要我说”到“我要说”，“与别人交谈”的情感态度从“说完整、说响亮、说清楚、说规范、有礼貌地说”的训练逐步渗透到口语交际中去。笔者又认为交际贵在开诚布公，“零起点”口语交际始于“说完整一句话”。课文《在家里》课后有“说一说：你在家里做些什么？”并配有五幅图，分别是不同的小朋友在家里的活动，有劳动，有业余爱好。训练把一句话说完整是学习汉语拼音后，小朋友碰到的第一次规范的口语交际练习，“谁干什么”是一句话最简单的形式，为让小朋友了解各个组合的部分，老师都会反复问“谁在看报？”“爸爸在干什么？”

笔者在教学课文第一句话“晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视”时训练学生“说完整一句话”的：1.正确流利地读这句话；2.读了这句话，你知道了什么？提炼出“谁干什么”的基本句式；3.各种各样的形式练习说这个句式的两个部分，并用不同符号，不同颜色的粉笔区分表明；4.请小朋友用句式“谁在干什么”说说自己在家里做什么，家人在家里干什么；5.出示课后图片再说一说。

有了第一次的“零起点”的尝试，一上在《语文园地一》“读读说说：乐乐洗水果。牛牛拍皮球。沙沙_______。”学生很快掌握了训练要点，顺利地落实了口语交际课情感态度的第一步：学会说完整的话。

二、从“零起点”前进，行驶在口语交际课的航道上

“零起点”的口语交际课从内容、情感、形式等都尊重一年级学生的认知起点，在小学语文口语交际这条航道上扬帆启程。为了使航程乘风破浪，顺利地到达彼岸，笔者从以下方面进行了实践：

1.调动身心，在交际中畅说

口语交际课不像其它课时多形式丰富，每一个学生性格爱好、家庭背景、生活经验不同，调动口语交际的积极性，首先是兴趣。低段的孩子天性活泼好动，好模仿，课堂上要想让学生无拘无束地表达，就要调动学生的多种器官来参加其中，让说为主导，让活动来丰富感受促进表达。画画、说说、听听、演演、找找……这些都是学生喜欢的形式，课堂也会变得生动有趣。例如在《我会拼图》一课教学前，学生自剪图形拼图案，牢记顺序；课中现场拼图案说过程示范；交流中学习请教、赞美的交际技巧；重组图形变图案自由说过程；课后向家长边说边拼图案，晒一晒谁拼得多，说得好。

口语交际课的形式活泼生动外，选择的话题一定要儿童感兴趣的，贴近其生活的，这样才有话可说。

2.创设情境，在畅说中交际

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”《語文新课标》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”这就要求语文教师要设法为学生创设各种口语交际的教学情境，激发学生进行口语交际的兴趣，唤醒学生对生活的记忆，打开话匣子。

“无论在什么情况下，课程和教学都不能弱化‘知识的目标。”这个情境，增加了故事的情节性和趣味性，“说好办法”“接纳办法”环节渗透了交际中的“推荐”和“感谢”，使学生在说话中提升了互动交际能力。

提高学生的口语交际能力是个长期的大工程，需要教师认识到口语交际运用具有“常在性”，这样才能使口语交际能力提速、提质。

【参考文献】

【1】义务教育语文课程标准（2011年版）【M】.高等教育出版社，2012（2）

【2】杨丽丽.两岸大学语文教材比较研究【D】.江苏：苏州大学，2012

【3】韩雪屏.语文课程的知识内容【J】.语文建设，2003（9）