加强高职本科3+2分段培养模式学生“工匠精神”教育之探析

摘    要：由于社会环境、学校教育及个人因素，高职本科3+2分段培養模式学生的工匠精神出现一些问题。为促进这种新型的培养模式发展和培养出更多具有工匠精神的社会主义建设者，高校应该通过加强合作，制定科学的培养规划，营造环境氛围，发挥课堂教育主阵地以及社会实践活动等途径来加强3+2模式学生工匠精神教育。

关键词：高职本科;3+2模式;工匠精神;教育

基金项目：南京科技职业学院人文社会科学研究课题立项“高职院校3+2分段培养模式中融入工匠精神的研究与实践”

作者简介：孙惠娟，女，助理研究员，硕士，主要研究方向为高职考务管理。

中图分类号： G710                文献标识码： A            文章编号：1674-7747（2018）20-0001-04

2016年3月5日，李克强总理首次在政府工作报告中提到“工匠精神”，并号召大家高度重视和积极培育工匠精神。高职本科“3+2”分段培养模式（后文统一简称为3+2模式）是一种新型的高等职业教育人才培养模式，它兼有高职和本科两类院校的共同特点。加强3+2模式学生工匠精神教育顺应了时代发展的潮流，对于这种模式的自身发展乃至我国高等教育的发展都有积极意义，能为我国社会主义事业培养出更多的具有良好职业操守、专门技术技艺、丰富的专业知识和开拓创新意识的建设者和接班人。

一、3+2模式学生之“工匠精神”现状

所谓“工匠精神”指的是工匠们对自己的产品精雕细琢，使其一步步达到完美的精神理念，其中蕴含了爱岗敬业、严谨细致、精益求精、不断进取和勇于创新等精神。为更好地在3+2模式中开展工匠精神教育，首先来看看3+2模式学生的工匠精神现状。

（一）部分学生对“工匠精神”认知模糊

通过调研发现，部分3+2模式学生对“工匠精神”并不熟悉，甚至感到陌生。他们对工匠精神的认知基本上源于网络、电视、书刊等一些新旧媒体，来源于国家、社会以及学校的宣传材料，很少亲身参与到工匠精神的相关活动中，对于工匠精神缺少直观感觉，在他们的印象中工匠精神是个虚无缥缈、跟自己关系不大的东西。

正因如此，部分3+2模式学生对当前社会中工匠精神的相关情况不甚了解，对其重要性和深层含义认识不清。即使对工匠精神有所了解的学生也是一知半解，对其认知也不全面，通常把工匠精神局限于传统的手工艺范畴内，片面地将其理解为是精雕细琢而忽视了其科学性和先进性，甚至仅仅地把其等同于慢工出细活，没有真正领会工匠精神的实质内涵。

（二）部分学生自身“工匠精神”缺乏

习近平总书记指出：“无论从事什么劳动，都要干一行、爱一行、钻一行。在工厂车间，就要弘扬‘工匠精神，精心打磨每一个零部件，生产优质的产品。”[1]工匠精神所追求的是专注执着、严谨细致、精益求精、勇于创新等品质，而这些恰恰是部分3+2模式学生所缺乏的。调研发现，很多3+2模式学生做事浮躁，缺失持之以恒心态，在遇到一点点的挫折后立马退缩不前，更谈不上专注执着。他们抱着得过且过、差不多的想法，工作作风懒散，很难静下心来精雕细琢，用心钻研，当然谈不上严谨细致。同时，他们也缺乏勇于创新的魄力，不敢打破固有的思维定势并质疑权威，从众心理较强，实践精神不足，实践意识和实践能力不高，纸上谈兵者居多。

二、3+2模式学生之“工匠精神”出现问题的原因分析

（一）社会环境方面

当前，社会发展的节奏很快，人们所追求的是速度，看中的是高速发展、快速优化，这在促进我国经济飞速发展的同时，也带来了一些弊端。比如，整体社会风气十分浮躁，很多人都想一夜成名、一夜暴富，都希望在最短时间内取得最大成就，都希望找到通往成功的所谓捷径。而那些静下心来埋头苦干、追求精益求精的人反而成为稀有物种。

同时，现行的社会激励机制对工匠精神的弘扬也十分不利。首先，我国是个人情社会，企业中很多事情需要凭借人脉关系来搞定，产品质量却被放到了次要地位，导致工匠精神在制造行业的进一步缺失。其次，那些真正践行工匠精神的人并没有得到相应的报酬与社会地位，与所谓的网红、娱乐圈明星、炒房团甚至弄虚作假等所得相比，他们处于被人们遗忘的角落，所获得的收入也显得相当的寒酸。

当前，这种社会风气和激励机制是对工匠精神的一种伤害，必然影响到部分3+2模式学生，使他们产生了工匠精神无用论的错误想法，当然更不会去践行工匠精神了。

（二）学校方面

3+2模式是由高职和本科院校共同培养的。但据我们调研发现，无论是高职院校还是本科院校所开展的工匠精神教育都是处于初级阶段，存在不少问题。例如，重视程度不够，往往都是口号喊得很响亮，真正有效的政策、制度和措施却不多;没有形成完善的高职本科职业教育体系，两类院校衔接不紧密，有时候还存在壁垒，使得3+2模式学生处于“娘不疼爹不要”的尴尬境界;真正具有工匠精神的老师严重缺乏，实施工匠精神教育的资源严重不足，不能满足工匠精神实际教学需求等。

（三）学生自身方面

3+2模式学生是由高职院校招生组建的，他们也是处于高考生源末端，生源质量相对不高，文化程度较低，必然影响到对“工匠精神”内涵的认知。他们甚至脑中都没有工匠精神的概念，自我感觉与工匠精神没什么关系。

同时，受到当前社会环境和生源质量的影响，部分3+2模式学生平时学习不认真，沉溺于游戏，考试挂科，英语计算机过不了级，和他们很难谈起工匠精神;部分表现好的3+2模式学生的目标是考研，是为了进一步深造，他们所关注的往往是考研知识点，也不大会关心工匠精神。

三、加强3+2模式学生“工匠精神”教育的几点建议

社会主义现代化建设“尤其需要具備精益求精、严谨细致、敬业奉献的工匠精神的技术技能人才。”[2]为加强3+2模式学生工匠精神教育，相关学校应该做到以下四个方面。

（一）加强合作，制定科学的培养“工匠精神”规划

3+2模式涉及到高职和本科两类院校，为加强3+2模式学生的工匠精神教育，两类院校必须精诚合作，共同制定科学的培养计划。应该采取以下六项措施：（1）成立专门的工作领导小组，调研实际情况，以便对症下药。（2）将工匠精神落实到3+2模式的人才培养方案中，并开辟关于工匠精神的专题教育板块。（3）根据不同专业的特点，不同学生的实际情况，因地制宜地制定出科学有效的培养规划。（4）制定工匠精神培育工作的长期规划，把总目标和分期小目标结合起来，做到有始有终.（5）以丰富的教育内容、多样的教学方法以及完善的考核评价体系作保障。（6）不能限于纸上谈兵，要用于实践并且接受实践的考验等。

（二）在浓厚的环境氛围中感受“工匠精神”魅力

1.校园文化氛围。校园文化是培育3+2模式学生工匠精神的一门隐性课程，通过耳濡目染的作用，能够潜移默化地影响着每个学生，是培育工匠精神的重要途径。

为发挥校园文化氛围的熏陶作用，学校在物质文化构建方面要体现出工匠精神。例如，在校园建筑物、道路、树木草坪、实验室、教学楼和学生公寓等方面充分体现出工匠精神的内涵。同时，学校要充分运用公告栏、横幅、展板、橱窗、宣传册、报刊、校园广播、电子屏和黑板报等校园传统媒体来宣传工匠精神，也可以在教室、实训室及其他公开场所展览体现工匠精神的作品，从而营造良好的匠人文化，让3+2模式学生沐浴在工匠精神氛围中。

2.网络文化氛围。随着“互联网+”时代的到来，新媒体手段越来越受重视。高校可以通过线上新媒体和自媒体手段开展有关工匠精神的活动。 [3]网络也是3+2模式学生学习和生活中不可缺少的重要组成部分。学校应该顺应时代潮流，积极接收并运用网络教育教学，主动地营造工匠精神的网络文化氛围，充分发挥网络新媒体的作用，从网络方面去培育3+2模式学生的工匠精神。

为此，学校可以充分运用校园网站、微信、QQ、微博、论坛、网络视频、电子邮件、直播间等网络媒体形式，开设工匠精神主题网页、专栏、公众号等，分享关于“工匠精神”的视频、电子书等，还可以进行网络实时讨论，实行网络积分兑奖，开展以“工匠精神”为主题的网上直播等活动，增强吸引力、感召力，为培育3+2模式学生的工匠精神做出贡献。

3.典型榜样氛围。榜样的作用是无穷的，可以起到同时代人的领路人作用。典型榜样有两种，一种是发生在社会上的先进人和事，一种是发生在身边的优秀榜样。对于前者，学校可以组织学生共同观看《大国工匠》等纪录片，学习“大国工匠”的事迹和他们的工匠精神，在宏观上理解工匠精神的内涵。对于后者，学校可以“邀请相关匠人们通过讲座或者现场演示的方法与大学生进行交流，让大学生近距离了解工匠精神，对工匠精神的内涵有更深入体会”; [4]通过广泛召开座谈会，邀请身边的优秀工程师和技师来宣讲，使这些具有工匠精神的技术技能人才成为3+2模式下学生的榜样;将在各类职业技能大赛中获奖的学生名单和事迹张贴在校园显著位置，树立身边的榜样。

（三）在课堂教学中传授“工匠精神”知识

课堂教学是传授工匠精神知识的重要基地，对于3+2模式学生工匠精神的培育十分重要。因此，高校要以课堂教学为阵地，积极探索课程与教学模式的改革，激起学生学习的动机和兴趣。

1.教师队伍建设。亲其师，则信其道;信其道，则循其步。因此，要加强3+2模式学生工匠精神就应该“培养具有工匠精神的一批教师”。 [5]首先，对于3+2模式教师的选拔和任用要严格把关，让具有工匠精神的人充实到教师队伍中来。其次，对于现有的教师要加强工匠精神培训和继续教育，提升他们的自身素质和知识储备。再次，要加强考核，对于考核优秀的给予适当的奖励和表彰，不合格的继续加强培训，个别表现十分差的要清除出队伍。最后，对于这支教师队伍要适当提升福利待遇，在薪资、评奖评优及职称方面给予适当照顾，让他们工作有劲头和动力。

2.改变传统的课堂教学模式。传统的课堂教学模式是老师在讲台上主讲，学生被动的听讲，这种填鸭式的教学模式不能适应现在的学生需求。为提高课堂教学效果，增强工匠精神知识传授的实效性，必须要改变传统的教学模式，让学生以主人翁的身份加入整个学习和研讨过程中，让他们对工匠精神更为直观的理解。例如，采取“问答法”提升课堂氛围;采取“发现学习法”鼓励学生自行讨论学习，提出问题、解决问题;使用“案例教学法”分组讨论，充分调动学生的积极性，发挥学生在课堂的主体地位;通过举办辩论赛、观看工匠系列短片等，让学生较为真实地感受工匠精神。

同时，在科学技术日新月异的今天，只是“黑板+粉笔”的教学方式显然无法满足学生的需要。应该与时俱进，多使用现代化的教学手段，如 PPT、声像资料、视频短片等，从而提升工匠精神的培育效果。学生只有对课堂内容感兴趣了，才会认真听，工匠精神才会进入他们的大脑，融入他们的血液。

（四）在社会实践活动中内化“工匠精神”品质

环境氛围能够让工匠精神感染学生，课堂教学可以传授学生工匠精神知识，但是能够让工匠精神内化为学生品质的只有实践。高校通过开展实践活动，让3+2模式学生从做中学，从中得到锻炼，从中升华，从实践中切实领悟工匠精神，并接受实践检验，有利于帮助学生工匠精神的形成。

为此，高校可以根据实际情况组建工匠精神实践型社团等组织来开展相关的活动，如定期参观企业工厂，了解企业文化，加深对工匠精神理解;通过顶岗实习、校企合作等途径，让学生进入工厂，亲身感受工匠精神的内涵和重要性;不同专业开展不同的实践活动，走出课堂，提高自己的技术水平和动手能力，等等。

综上所述，为加强工匠精神教育，3+2模式应找准培育工匠精神的切人点，分析情况，采取措施，使工匠精神的内涵及重要性内化于心，从而养成自觉践行工匠精神的习惯，既培养出理论界的“牛顿”，又培养出具有工匠精神的“李春”。

参考文献：

[1] 习近平.在知识分子、劳动模范、青年代表座谈会上的讲话[N].经济日报，2016-04-30（2）.

[2] 李宏昌.供给侧改革背景下培育与弘扬“工匠精神”问题研究[J].职教论坛， 2016（16）：33-37.

[3] 杨晓慧.新媒体与思想政治教育新思路[J].高校理论战线，2008（7）：43-44.

[4] 黄君录.高职院校加强“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016（8）：50-54.

[5] 徐伟.工匠精神引领下的高职教育教学研究[J].浙江交通职业技术学院学报，2016（2）：63-65.

Exploration and Study on the Cultivating the Students Craftsman Spirit Through “3+2” Subsection Training mode in

Higher Vocational Colleges

SUN  Hui- juan

（ Deans Office，Nanjin polytechnic institute，Nanjin 210048，China）

Abstract： Due to the social environment， school education and personal factors， problems exist on cultivating the students craftsman spirit through the “3+2” subsection training mode in higher vocational colleges. In order to promote the development of this new training mode and cultivate more socialist builders with craftsman spirit， colleges and universities should strengthen the “3+2” mode education by strengthening cooperation， making scientific training plans， creating an environment atmosphere， giving full play to the main positions of classroom education and social practice activities.

Key words：  higher vocational colleges; “3+2” mode; spirit of the craftsman; education

[責任编辑    秦    涛]