基于有效教学理论的行业英语教师教学动机的问题与对策研究

摘 要：通过对浙江4所高职院校行业英语教师进行问卷调查，研究了高职行业英语教师教学动机，并对不同性别、学历、职称的高职行业英语教师的教学动机进行了分析。研究结果表明：（1）高职行业英语教师教学动机整体水平一般，成就动机最强，情趣动机最弱。（2）性别在职责动机和成就动机维度呈显著性差异。男教师在职责动机及成就动机均强于女教师。（3）不同职称行业英语教师在职责动机和成就动机呈显著性差异。职责和成就动机方面职称越高教学动机就越强。（4）不同学历的行业英语教师在成就动机、社会服务动机和情趣动机呈显著性差异。

关键词：高职；行业英语；教学动机

基金项目：2017年度浙江省教育科学规划研究课题“泛在学习中教学质量评价的数据挖掘研究”（项目编号：2017SCG255）

作者简介：张莉，女，讲师，硕士，主要研究方向为英语教育、教育技术。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）10-0062-05

《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教育部教职成〔2015〕6号）文件对深化高校教育教学改革提出了新的要求，其中核心任务是人才培养质量的提高。[1]教师作为人才培养链中的重要一环对于学生的学业指导、就业指导等起了积极关键的作用。人才培养的一大载体就是课堂教学，教师作为课堂教学质量保证的重要因素对深化提高人才培养起关键作用，其中教学动机是众多因素之一，它对教师的教学积极性起到决定作用从而对教学质量产生影响。[2]

一、有效教学、行业英语、教学动机概述

（一）有效教学

美国学者默塞尔认为，有效教学是指以学生为中心，教学能够最终在生活中运用。只有此才被视为有效。[3]陈厚德的《有效教学》是我国最早开展相关研究的文献，该书强调教师的“教”，认为教学模式、教学组织、方法等都对教学过程产生重要影响。[4]

（二）行业英语

行业英语的提出衍化于专门用途英语（ESP），主要授课对象为高职学生，课程内容的选取以学生将来就业所从事的行业为背景，如IT英语、汽车英语、模具英语等，以学生的语用能力提高为目标，形成了交叉性极强的英语提升课程。正是由于课程的特殊性，因此，如何能够在课堂上避免讲授过程同化于大学英语、如何避免教师的轻行业知识重语法讲解，对行业英语教师提出了挑战。

（三）教学动机

国外对教师教学动机的研究不多，主要集中在对新教师的教学动机与自我效能的研究；[5]对教师动机与教学风格的相关性研究[6]，对动机的信念、价值和目标等细化的研究。[7]

国内以英语为中心词的动机研究成果颇多，但基本上都是以学生为主体进行各种层次、各种视角、各种教学方法、各种教学模型的研究。[8-11]

国内外的相关研究都从不同的学科以不同的视角对动机进行研究，但上述研究大多以学生为研究对象，对高职英语教师教学动机的研究甚少，更鲜见于行业英语研究，研究中大多采用问卷法，定量研究了大学英语教师教学动机[12]，结果发现，年龄越大、职称越高教师的教学动机越弱。以高中英语教师为主体对教学动机进行分类并分析了影响因素[13]，研究表明，性别、年龄在教学动机中存在显著性差异。以口译课为出发点对教师的教学动机予以剖析并提出建议[14]，杨文利研究表明，性别对教学动机存在显著性差异，但年龄、职称等不存在显著性差异。[15]衷克定等都认为，年龄、教龄和学历都与教学动机间没有显著性差异。[16]

教师教学投入度、教学态度、教学行为都是教学动机的组成部分。高职教师教学动机正向增长对学生综合素质培养尤为重要，对于教学行为的态度、产生起着重要作用，教学行为的态度积极推动课堂教学的有效性的落实，有效的教学对于教学质量的提升起关键作用。

鉴于上述分析，本文主要运用量化研究方法，以高职行业英语教学动机为研究视角，为全面提升教师教学动机进而提高课堂教学质量提供策略，采用教学诊断为学校管理层给予一定的启示。

二、研究设计

（一）研究问题

课题研究具体回答两个问题：（1）高职行业英语教师教学动机如何；（2）不同学历、年龄、职称的教师在行业英语教学动机是否存在显著性差异。

（二）研究对象

本研究受试对象为来自不同城市的4所高职院校的行业英语教师。其中，男教师28人，占27.72%，女教师73人，占72.28%。年龄在30岁以下的10人，占9.9%；30～39岁的共71人，占70.3%；40～49岁的共12人，占11.88%；50～50岁共8人，占7.92%。职称为助教的共15人，占14.86%；讲师为72人，占71.29%；副教授为12人，占11.88%；教授为2 人，占1.97%。教育层次中获得硕士学位为84人，占83.17%；学士学位为17人，占16.83%。

（三）研究过程

课题研究主要以问卷调查形式进行，采用自编的高職行业英语教师教学动机量表，共16个题项，采用李克特五级量表正向陈述。问卷由教师职称、年龄、学历学位等为第一部分；第二部分为教学动机测量。

本问卷整体信度为0.872，通过探索性因子及收敛效度和区别效度验证了问卷的结构效度。分析显示本问卷KMO值为0.829>0.8，Bartlett的球形度检验等于808.788（df=136，p=.000<.05），共解释了63.402的方差变异。AVE值>0.36，区别效度良好。说明本问卷结构效度良好，具有较好的内部一致性。

（四）数据分析

调查数据用 SPSS19.0 分析。首先对教师教学动机进行描述性分析，然后用独立样本t检验对性别进行差异分析；对学历、年龄、职称等用单因素方差分析进行差异分析。

三、研究结果

（一）高职行业英语教师教学动机现状

课题组将教学动机各因子项下的题项的平均分作为得分来衡量四个维度的教学动机，并将四个因子得分的平均值作为高职行业英语教师教学动机的整体现状，见表1。

表1显示，四个维度得分基本相同，均值都在4分以下，说明高职行业英语教师教学动机整体一般。其中，得分最高的是成就动机（M=3.8257）和社会服务动机（M=3.7063）。

高职行业英语教师之所以在成就和社会服务两项因子得分较高原因主要有两个：（1）成就感的获取可以使教师的自身价值得到升华和体现。周兆透认为，大学教师的成就动机和工作绩效有紧密的关系，且成就动机对工作绩效有直接的正面影响作用。[17]（2）由于高职办学的目标与服务地方经济紧密相关，行业英语课程与相关行业紧密结合，因此，教师在人才培养过程中为了更好服务于行业，把行业知识引入平时的课堂教学中显得尤为重要。

（二）不同性别高职行业英语教师的教学动机

课题组将性别设为分组变量，教学动机的四个维度设为检验变量对不同性别教师进行教学动机差异性的检验。分析结果显示，性别在职责动机和成就动机维度呈显著性差异（t=2.78，p=0.009，t=4.53，p=0.004）。男教师在职责动机及成就动机均强于女教师。

性别因素对于教学的影响国内研究结论存在较多版本[18]，不仅是教育行业，很多其他行业的女性由于有不少精力需要投入家庭等原因，导致对于自身的长远的规划有所缺失。蒋玉梅通过问卷和案例研究总结认为，女性角色进行职业发展受到家庭的影响，虽有家人的支持但是女教师的工作还是造成了一定程度的制约。[19]

（三）不同职称行业英语教师教学动机

根据分析结果，不同职称行业英语教师在职责动机（t=13.16；p<0.05）和成就动机（t=10.89；p<0.05）呈显著性差异。职责动机和成就动机中教师职称越高动机越强。“职称”反映的是专业技术人员的技术水平及业务能力。教师在不同职称阶段的职业经验不同，职称越高的教师经验越丰富，教师的学术价值越高，获取的教学成就越多这反哺了教学动机的形成。[20]

（四）不同学历行业英语教师教学动机方差

根据分析结果，不同学历的行业英语教师在成就动机、社会服务动机和情趣动机呈显著性差异，分别是（t=11.853，p<0.05； t=5.288，p<0.05； t=9.932，p<0.05）。除了社会服务动机是本科学历教师（t=3.77，p<0.05）明显高于硕士研究生教师（t=3.09，p<0.05），其余维度都是硕士研究生教师高于本科学历教师。

研究中行业英语教师只有少数在读博士，大多数是硕士研究生。本科学历的行业英语教师基本上年龄都是40岁以上。学历越高，教师的理论知识积累就越多，并可以把理论与教学实际相结合，所以，在成就动机和情趣动机中较强。同时，由于研究生学历的教师更注重理论知识一定程度上忽视了社会服务，因此，本科学历行业英语教师在社会服务方面体现了优势。

四、结论

课题组主要通过定量的方法对浙江四所高职行业英语教师的教学动机进行了调查，并以性别、职称、学历为要素进行了对比分析。研究结果主要集中于四个方面。

第一，高职行业英语教师的教学动机总体一般，动机最强烈的是成就动机，这与前文提到王永的观点吻合，但是和杨文利的观点刚好相反，他认为影响教师教学动机的最主要原因在于个人因素。 [15]究其原因主要在于研究对象不同，杨文利的研究对象为本科的大学英语课程。无论从课程性质人才培养方向而言均有较大差异。

第二，男女教师教学动机总体较接近，在职责动机、成就动机呈显著性差异。杨文利也有相同的观点，性别不同对于教学动机造成显著影响。[15]

第三，职责动机和成就动机中教师职称越高动机越强。这与汤闻励的观点部分相反，他认为，职称越高的教师在教学动机上就越弱。[12]

第四，学历在高职行业英语教师教学动机中有显著性差异。这与丁鼎的观点相反，他认为，学历与教学动机没有显著性差异。[13]这与其研究对象为高中英语教师有关。

移动时代的教师为了适应新形势，实现教师的职业发展，需要在各方面做好充足准备，以适应教学变革。[21]

根据上述研究结果，对高职行业英语教师教学动机的提升提出如下建议：有效教学的贯彻与落实与教师的教学动机息息相关；教学动机的强弱与有效的课堂教学、有效的课外教学均有直接影响。因此，高职行业英语教师的教学动机需要进一步提升并保持，使有效教学落到实处并逐一内化。笔者认为，可以从以下四方面着手：（1）学校管理部门可以从精神和物质双管齐下注重教师工作满意度的提升，要形成教师个人的职业满足感，真正从教师心底出发调动其工作积极性。教师只有真正的热衷教学而非简单的任务完成才能对课堂教学负责，对学生负责，才能使教学落到实处，做到教学有效。（2）针对不同性别、职称、学历的高职行业英语教师在教学动機上在不同因子上呈显著性差异的现状，因此，建议把平时的教学小组或课程组把性别、职称、学历打乱进行成员分配，这样使高职行业英语教师可以优势互补、取长补短。（3）在调查过程中没有博士学历的教师，行业英语教师大多集中于硕士研究生，也有部分年长的教师只有本科学历，这与目前国内语言类的博士点较少且每年每个招生人数也极少有一定的关联；学校也应积极提倡并鼓励行业英语教师进行学历的进修，积极出台利好政策促进青年教师进行学历进修，也可定向联系部分境外院校的语言类博士点。（4）鉴于行业英语课程的特殊性，因此，各高职院校应该鼓励相关课程教师去企业挂职锻炼，同时，也应多创建校外合作基地让教师直接挂职锻炼，并可以担任合作基地的语言培训师，参与企业的业务工作，这样可以避免相关教师自行寻找挂职企业的难度和契合度。

课题组仅仅是针对高职行业英语教师教学动机的一个调查，而行业英语教师的教学动机和学生的学习能力、移动时代的自主性能力、学习成绩等等还有待我们继续研究。本研究抛砖引玉，既可以高职院校行政管理人员在制定教师绩效考核标准时予以借鉴，也可为教务部门了解一线行业英语教师教学动机现状，制定规则以达到课堂教学水平的提升。只有如此，才能真正的为学生而服务，为教学而服务。一线行业英语教师也可以通过此文对照自身进行教学动机的调整，真正的实现教学的价值和意义。

参考文献：

[1] 教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见[EB/OL].[2016-07-04]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201607/t20160718_272133.html.

[2] 连俊英，宋丽君.教师工作动机与教学质量关系的研究[J].石家庄铁路工程职业技术学院学报，2002（1）：77-80.

[3] 陶涛.大学英语教学有效性问题研究[D].上海：华中师范大学，2015.

[4] 陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.

[5] YJ Cho. Predicting teachers' achievement goals for teaching：The role of perceived school goal structure and teachers' sense of efficacy [J] .Teaching and Teacher Education ，2013（32）：12-21.

[6]V Hein ，A Koka ，MS Hagger. Relationships between perceived teacherscontrolling behaviour， psychological need thwarting， anger and bullying behaviour in high-school students [J] .Journal of Adolescence，2015（42）：103.

[7] ALLAN Wigfield，etc. Development of Achievement Motivation [M]. Academic Press Inc，1988.

[8] 周燕，高一虹.大学基础阶段英语学习动机的发展——对五所高校的跟踪研究[J].外语教学与研究，2009（2）：113-118.

[9] 秦丽莉，戴炜栋. 活动理论框架下的大学英语学习动机自我系统模型构建[J].外语界，2013（6）：23-31.

[10] 倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J].外语界，2010（3）：30-35.

[11] 张莉. 高职计算机专业学生行业英语学习动机研究[J].职教通讯，2016（23）：19-23.

[12] 汤闻励.大学英语教师教学动机调查与分析[J].当代外语研究，2011（4）：29-33.

[13] 丁鼎. 高中英语教师教学动机及其影响因素研究[D].太原：山西大学，2013.

[14] 王永. 中国高校口译课教师教学动机实证研究[J].外语教学，2014（2）：108-112.

[15] 杨文利. 大学英语教师教学动机及其影响因素[D].武汉：华中科技大学，2011.

[16] 衷克定，申断亮，辛涛.小学教师教学动机的结构特征研究[J].心理发展与教育，1999（2）：28-32.

[17] 周兆透.大学教师成就动机与工作绩效关系的实证研究[J].现代大学教育，2008（4）：80-85，113.

[18] 郑洁红.莆田学院教师工作满意度调查研究[J]. 莆田学院学报，2007（4）：95-97.

[19] 蒋玉梅. 大学英语女教师的职业生涯发展研究[D].南京：南京大学，2011.

[20] 别敦荣，陈艺波.论学术职业阶梯与大学教师发展[J].高等工程教育研究，2006（6）：17-23.

[21] 陈金平.大数据时代的大学英语教师职业发展[J].当代外语研究，2014（4）：35-39.

Abstract：This paper looks into the motives of the EOP teachers in the higher vocational colleges through a questionnaire in 4 Vocational Colleges in Zhejiang and analyzes how the teaching motivations of English teachers vary with different sexes，educational backgrounds，professional titles. The results shows that：（1）The overall level of teaching motivation of EOP teachers in higher vocational education remains at an average level， with the motivation of achievement being the strongest and the motivation of interest being the weakest.（2）There is a significant difference in gender between duty motivation and achievement motivation. Male teachersduty motivation and achievement motivation are stronger than that of female teachers. （3）There are significant differences in duty motivation and achievement motivation of English teachers with different professional titles. The higher the professional titles are， the higher and the stronger the teaching motivation is.（4）There are significant differences in achievement motivation，social service motivation and interest motivation among EOP teachers with different academic qualifications.

Key words：high vocational education； professional English； teaching motivation

[責任编辑 李 漪]