初中生英语课外阅读读后活动设计

王华岗

摘 要： 目前，越来越多的原版文本出现在中学英语阅读教学中，但一些老师只注重课上的阅读教学，忽视读后活动设计和阅读习惯的培养。有效的读后活动可以检验阅读的有效性，帮助学生掌握词汇与句型，理解原文的内涵，发展学生的综合语言运用能力。

关键词： 阅读教学 课外阅读 读后活动 活动设计

近年来，中学生的阅读量显著增加，教师对学生的阅读指导逐步加强，理论上学生的学业水平应该有较大提升，然而总体情况并不理想。造成这一现象是有很多原因的，比如文本的选择、阅读方法的指导、学生阅读的兴趣习惯及学生思维训练层次等。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。”那么一些原版的系列读物、绘本读物，作为英语学习资源，已成为英语阅读教学的组成部分。

在英语阅读教学中，部分教师喜欢采用“三段式”教学方式（张园园，2008），通过读前、读中和读后三个环节进行教学。读前主要通过一些图片、情境的创设，属于准备环节，意在激发学生的阅读前兴趣。读中属于阅读教学中最关键的环节，文本信息的处理、阅读能力的培养、阅读策略都在这一环节完成。读后环节则更多的是对文本的巩固和学生阅读习惯的培养，使学生获得持续性发展。在阅读教学中，老师往往会精心设计前面两个环节，而对读后这个环节仅仅通过一些习题作为主要活动。本文将探讨如何设计课外阅读的读后活动。

一、设计单词卡片，存储新单词

每一篇课外阅读或者英语读本都会出现一些新单词，如果每次看完，都不对这些新单词进行储存和记忆，那么下次面对它们仍然是新的，不利于学生词汇的积累。因此，我们可以在阅读过程中设计一张张单词卡片，我们称之为“Word Card”，在卡片中我们不仅要记录这个新单词，而且要把原文中的句子摘录在横线上，更要把文中的人物形象绘画在旁边，以增强单词的记忆。

例如在读物Black Beauty中：I Learned to carry my master on my back and pull a cart. I learned to wear reins and a bit in my mouth. I didnt like them， but all horses had to wear them... the other was Ginger. She was not friendly， she bit and kicked people. Ginger and I pulled a coach together...

在这段中，我们可以把生词cart， rein， bit， kick， coach等词设计成单词卡片，如图：Word card 1

二、摘录读书笔记，养成阅读习惯

课外阅读读后活动的设计应循序渐进，让学生在活动中爱上阅读，养成良好的阅读习惯。在设计完单词卡片后，还可以让学生制作精美的读书摘要。当他们阅读一本好书时，应要求他们摘录好词好句，设计摘录的模板，在模板中写上自己的班级姓名，写出书名和作者，摘录最喜欢的语句，同时也可配上一些插图。通过精心设计，学生找出文本的美，也找出读本中自己最感兴趣的事或物，从阅读中获得乐趣，培养阅读的好习惯。如下图：

也有学生通过摘录优美的句子，阐述了这样的读书心得：

信任会创造奇迹

有一次，旅馆里发生了火灾，浓烟弥漫，马厩里的马惊慌失措，都不肯听从James的指挥。James走到黑骏马面前，用一条围巾蒙住了它的眼睛，这样将它牵出了着火的马厩，安全引到到院里。

I have never been so scared in my life. But I trusted James， and the scarf over my eyes stopped me from panicking because I coulnt see anything. Slowly I followed James out into the yard.（我的一生中從来没有这样害怕过。但我相信James。眼睛上的围巾遮蔽了我的视线，打消了我的恐惧。慢慢地，我跟着James走到了院子里。）

有好几次，黑骏马救了主人的性命。一是源于黑骏马的自信，也源于主人对它的信任。

三、分析故事情节，享受role-play

在学生阅读的基础上，老师可辅助学生选出文中的章节，深入分析故事的情节和故事中的主要人物，从而为之后的role-play做好铺垫。这个读后活动设计的主要目的是引导学生沉浸在故事中，与文本中人物一同经历喜怒哀乐，同时角色扮演有助于克服学生胆怯、不敢开口的心理障碍，培养学生的语言表达能力和团队协助能力。例如在英文分级阅读The Wizard of Oz中，Dorothy在漫长的旅途中遇到了 Scarecrow，Woodman， Lion， Witch， Munchkin，为了让学生体会阅读之后的乐趣，丰富他们的想象，笔者设计了如下role-play：

Design some situations how they meet.

Make some dialogues between them.

Imagine these characters actions， speeches freely

作为一个小组活动，学生的参与性和积极性普遍较高，但角色扮演中时间耗费较多，应给学生充分的准备时间，可以利用某周的一节阅读课上集中表演，以保证所设计活动的效果，在表演者中出现一些语言的表达错误，我们可以记下来，在最后的总结中指出。

四、制作思维导图，培养归纳能力

当学生喜欢上阅读后，可以对学生提出一些更高的要求活动，思维导图的制作可以帮助学生理清故事脉络，培养孩子的归纳能力。但这个读后活动需要学生有一定的总结和归纳能力，是需要老师的辅助才能逐漸形成的。完成一个完整的思维导图需要找出一些关键的画面，写出故事的发展情节（开头，中间，结尾），建构好一个基本的框架。

例如在读完The Wizard of Oz后，我们可以引导学生分析整个故事情节，学生很容易分清故事开头是Chapter1 A Ride through the sky，而Chapter8 Take me home是故事的结尾，中间的部分是整个读本的关键，也是整个故事的主要内容（chapter2-7）：讲小女孩多萝茜在奥兹国陆续结识了没有脑子的稻草人、没有心脏的铁皮人和十分胆小的狮子，四个人结伴前行，在最后抵达翡翠城并战胜东方女巫的妹妹西方女巫的过程。对于这个中间的部分就可以让学生用自己的话归纳：A cyclone appears and carries Dorothy to the magical land of Oz. Wishing to return， she begins to travel to the Emerald City. On her way she meets a Scarecrow who needs a brain， a Tin Man who wants a heart， and a Cowardly Lion who needs courage. They all hope the Wizard of Oz will help them.

故事的思维导图可以是多样的，可以让学生设计自己喜欢的样式，有些女生更喜欢用绘画的形式描述，不仅培养了学生分析、归纳的能力，而且使学生的兴趣更加浓厚。下图是学生在译林版八年级上册Unit4 DIY章节中完成的。

五、发挥想象，创编故事

有了前面故事的分析、归纳的训练，学生可以发挥想象，创编故事，这是让学生综合灵活地运用语言，提升学生的写作能力。

创编故事是学生通过自己的理解，运用自己的语言编写或续写故事，对于初中生来说是有一定难度的，因此我们可以让学生进行角色转换、模仿和自我创作三个层次开展这个活动。例如在上述案例中，我们可以让学生想象假设你是多萝西，会有一个什么样的故事呢？让学生发挥自我想象，这是创编故事的第一步，只有让学生大胆地创编，提高他们的兴趣，才会让学生接受这样有难度的任务。让学生模仿是创编故事的方式之一，让学生运用学过的句型结构，联系自己的生活实际，仿写一件类似的事情，这样的方式可以为学生的写作打下坚实的基础。自我创作对学生提出了更高的要求，日积月累，学生的语言表达能力会越来越接近于原版读物，这为学生的持续发展埋下了伏笔。下面是一位学生在The Wizard of Oz中的自我创作：

After coming back to her hometown， she missed her friends very much. One day， she dreamed that the Oz would be a disaster， her friends Tin woodman， the Scarecrow need her help. So Dorothy was worried. At that time， the Wicked Witch of the south appeared， she took Dorothy to the Oz. When her friends Tin woodman， the Scarecrow， the lion met Dorothy， they were moved. They decided to fight the enemies to save the Oz together， as old saying says “A friend in need is a friend indeed”.

初中生课外阅读读后活动的设计是阅读教学的重要组成部分，活动设计的质量对学生英语阅读习惯的培养和综合语言运用能力的提高起着很重要的作用。在初中英语教学中，教师应充分重视这个环节，设计符合学生年龄阶段的读后活动，让学生体验快乐，体验成功，享受阅读的美妙。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张园园.小学英语“三段式”阅读教学例谈[J].中小学外语教学，2008（10）.