过程教学法应用于高中英语写作教学的尝试

申奕

摘 要： 近年来，新课标对学生的英语写作能力提出了更高的要求。然而，教学实践中，英语写作的教学效果并不令人满意。作者尝试在高中英语写作课堂中采用过程教学法以探究该教学法对提升学生写作水平的有效性。研究结果表明，过程教学法的实施对提升学生的写作水平有积极作用。

关键词： 过程教学法 英语写作教学 高中课堂

一、研究背景

在英语写作教学实践中，尽管大多数教师和学生已经意识到写作这一语言输出能力的重要性，但高中英语写作教学中仍存在不少问题。首先，教师和学生对写作的重视度还不够。虽然高考中写作占比不低，但是它并没有得到阅读和单选等题型同样的重视。在繁重的学习任务重压下，学生在写作方面花的时间比在阅读方面少得多，平时的练习任务多着重于单选题和阅读题。其次，写作方面的指导和教学较片面。出于应试的原因，教师和学生更注重作文中的词汇和语法，而不是内容与结构，因而有时会出现作文中无明显错误，但内容却空洞不连贯的情况。另外，写作反馈流于形式而不够完整。教师在进行写作反馈时可能只打一个分数或等第，并不能给学生详细的修改意见。同时，反馈内容往往比较片面，集中于词汇与语法错误，而非整体文章结构的完善意见。此外，大多数教师仍采用成果教学法进行写作教学。这种教学法虽有助于应试，但仍有不足。例如，它注重写作成果而忽视学生在写作过程中的整体表现，以及学生之间、学生和教师之间的互动。同时，在进行范文点评时，往往只有个别学生的作文被涉及。因此，该教学法可能使学生失去写作兴趣和信心。

随着教育改革的不断推进和学生自我成长需求的提高，《普通高中英语课程标准（实验）》[1]对学生的写作能力和语言综合能力提出了更高的要求。八级要求学生能撰写连贯和有条理的文章描述事物或表达观点，文章遵循文体规范。九级要求学生以更详细和生动的方式描述和表达情境、观点和感受。可见，英语写作教学应更多地关注有意义的写作过程，并注重写作内容和整体框架。因此，本研究尝试在高中英语写作课堂上采用过程教学法进行教学，以探究其对提升学生写作水平是否积极有效。

二、研究方法

本研究将在江苏省南京市某中学高一年级两个平行班内进行。这两个平行班具有以下特点：人数为50人且性别比例相似；学生英语水平相当；实验过程中授课者相同。本研究将在这两个班设置对照班和实验班。

基于本研究探究在高中英语写作课堂上运用过程教学法的可行性和有效性的实践目的，本研究将围绕以下三个问题展开：

（1）过程教学法如何影响学生的写作习惯及对写作的态度？

（2）从写作的篇章结构角度看，过程教学法将如何影响学生的写作水平？

（3）从写作的句法结构角度看，过程教学法将如何影响学生的写作水平？

根据钟云霞[2]对过程教学法的实施步骤的总结，具体教学步骤和时间安排如下：

第一节课：执教者通过图片、话题讨论等形式导入写作主题。学生针对主题进行头脑风暴（在纸上写下一切能想到的与写作主题有关的东西）。然后，大家针对自己写下的东西进行短时间的讨论，经过执教者指导选出最合适的材料进行初稿写作。

第一节课课后：两位老师（执教者和执教者实践导师）对所有作文进行评分，并在相应位置标注反馈和修改意见。

第二节课：学生根据教师反馈意见对作文进行修改。然后以小组为单位互相交换作文进行同伴反馈。分组依照包容性原则，将随机以5人为一小组，并确保每个小组内都包含不同层次的学生。学生根据所发的《江苏省高考英语写作评分细则》和《同伴反馈评分表》对彼此的作文进行评分，要求在相应位置画出有问题的地方并给出修改性意见。同伴反馈结束后，学生将对自己的作文进行最终修改并提交终稿。

第二节课课后：两位教师再次对所有作文进行评分。同时，学生对自己的写作过程和成果进行反思，并撰写心得。作文最终反馈给学生。

三、研究结果

本研究将过程教学法应用于高中英语写作教学，并试图探索其对提高学生写作成绩的作用。在高中进行为期三个月的实验后，对问卷调查和写作测试结果的数据进行分析，得出如下结论：

首先，过程教学法对学生的写作习惯和对写作的态度有积极影响。通过实验，学生对写作的态度发生了积极的变化。他们认为新的教学方法是一种有趣而有效的方法，可以使他们在写作前做好准备；写作时更有条理，更有逻辑性；写作后通过反馈、修改和评估取得更多进步。此外，由于过程循环，学生培养了良好的写作习惯。通过多次草稿和修订，学生可以通过有限的写作练习，更了解如何写作。另外，由于过程教学法将写作视为一种互动和交流的过程，学生的合作意识通过小组讨论和同伴反馈等活动得到培养和增强。

其次，过程教学法从篇章结构角度提高学生的写作水平。接受新教学方法的学生在作文的整体篇章结构中表现更好。详细来说，在内容表达上，学生基本能够涵盖所有要点，并能深入表达与写作主题密切相关的自己的观点。在衔接上，错误大大减少，如缺乏衔接、搭配错误或使用错误。此外，通过在适当的地方正确使用衔接和学生逻辑思维的加强，文章更加连贯。但是，在语言组织上，学生的表现并没有显著改善。

最后，過程教学法从句法结构角度对提高学生的写作水平有积极的作用。接受过程教学法的学生在作文的句法结构中得分较高。具体而言，在句法复杂性方面，虽然测试结果在这方面没有显示出明显的改进，但是表明学生在写作时开始尝试使用更复杂的句子和高级句型，尽管在使用中仍存在一些语法错误。在词汇丰富度方面，学生倾向于使用更高级的词汇和短语表达自己的观点。例如，当表达因果关系时，大多数人习惯使用“because”和“so”等词，但现在他们会使用“in that”，“consequently”和“accordingly”这样的词。此外，学生在适当的地方能更加自然地使用恰当的词汇，同时拼写和选词中的错误有效减少。在语言地道性方面，中式英语大大减少，语言在真实语境中更加地道，充分反映了写作的交际功能。

四、教学启示

由于写作是语言输出的重要手段，是英语学习的重要组成部分，因此写作教学应予以强调，教学方法应予以更新。本实验研究结果表明，过程教学法有效且能帮助提高学生写作水平，在写作教学中具有实际意义。

一方面，过程法实现了教师和学生的角色转换。课堂以学生为中心，主张发挥学生的主观能动性。由于过程法认为写作是一个交际过程，学生需要参与各种团队合作完成写作，并且在积极写作和参与各种合作活动的过程中培养合作意识。同时他们形成了更深的理解：写作是一个循环互动过程，因此他们对写作感到更自信和有兴趣。相比之下，教师不再是班级的权威，更恰当地说，是写作过程中的指导者。

另一方面，过程法使学生弥补不足，并在写作方面取得进展。具体而言，通过头脑风暴等活动，激发学生的写作思想，培养思维能力。面对新的写作主题，他们能够快速搜索相关材料并按逻辑顺序进行组织，从而形成一个连贯的逻辑组合。同时，写作内容和表达方式通过多次草稿和反馈活动得到完善。通过使用更高级的词汇和更复杂、更多样化的句子，学生的作文在篇章结构和句法结构方面得到了改善。

然而，过程法也有局限性。例如，与成果法相比，它比较耗时。因此，也许在短期内成果法仍适合应试的英语教学模式。此外，过程法还需要对老师和学生进行足够的同伴反馈活动培训，这在另一种意义上也是耗时的。

正如上文所述，过程法有其优缺点。因此，在实际情况下，应根据具体情况灵活调整这种教学方法的应用。同时，根据研究结果给出高中英语写作教学的一些启示。

首先，师生角色转换和写作互动过程要求教师在写作教学中更灵活。因此，在教学之前，教师应该为教学中可能发生的所有情况做好充分的准备，通过长期教学经验实现。在写作教学过程中，教师应始终热情指导学生，灵活调整教学策略。

其次，写作教学的顺利进行取决于学生的积极参与。为保证这一点，教师应使教学更有趣，并符合学生的认知水平。例如，选择写作主题时，可以考虑学生的兴趣或时事热点，选择与学生生活密切相关的主题。另外，在写作实践中，老师要善于发现学生的小进步，慷慨赞美，鼓励学生，帮助他们建立写作信心。

最后，给学生的反馈应该是具体而有针对性的。通过反馈，老师可以监控学生的写作进度，并且了解学生的长处和问题；学生可以基于反馈反思，并了解自身缺点，从而更有效地找到改善写作的方法。因此，在给予反馈时，老师应该耐心细致，在作文旁边写下修改建议，强调错误和不足，并就具体问题和整个文章给出建议。同时，老师要注意反馈用语，以免伤害学生的自尊心。

综上所述，写作教学意义重大，值得教师努力提高教学质量，教师应多思考，充分考虑具体学情，灵活采用各种教学法和教学策略。

参考文獻：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2013.

[2]钟云霞.过程写作法理论与实践研究[M].北京：中国社会科学出版社，2016.

本文为江苏省研究生科研与实践创新计划项目（过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究）研究成果，项目批准号SJCX17_0310。