学术英语与通用英语的互动关系探究

任翔宇　胡作友

摘 要： 长期以来，通用英语是我国高等学校公共英语教学的主要构成部分，虽起到提高学生英语水平和人文素质的作用，使我国高校的四六级考试通过率连年提升，但无法满足学生对提升科研能力的要求。学术英语在提高大学生跨文化交际能力和科研素质方面有着通用英语不可比拟的作用。通用英语和学术英语相互冲击，相互影响，不断嬗变，朝着提高大学生跨文化交际能力和科研素养的目标发展。

关键词： 学术英语 通用英语 跨文化交际能力

1.引言

长期以来，我国大学英语教学基本靠通用英语打天下，通用英语教学的目的在于帮助学生打牢英语基本功，日常教学内容以教材文本为主，讲解课后语言知识和课文中的语法点，穿插介绍作者生平和欧美文化，最终使学生顺利通过四六级考试。然而，根据国内学者（蔡基刚，2012）对复旦大学等四所高校学生的问卷调查结果，在通用英语的教学模式下，大部分大学生听不懂外籍专家的讲座，做不了笔记，阅读英文的学术文献有困难，写不出像样的学术论文，甚至不具有基本的学术素质[1]。通用英语的教学成果仅仅体现在四六级成绩上，无法满足当代大学生应用英语提高科研水平乃至与国外学术界交流的要求。

2010年10月教育部发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，其中第48条指出：适应国民经济和对外开放的需要，培养大批具有国际视野、熟悉国际规则、能够参与国际事务、国际竞争的国际化人才。在此背景下，学术英语应运而生，并在几个试点高校获得良好发展。这是一个崭新的学科，相较于通用英语，学术英语将重点放在机械、化工、计算机科学等各理工科学科的英语的共性上，提高学生在科研活动中应用语言的能力，最终达到让学生熟练使用英语听讲座、阅读文献和撰写论文等学术活动的目的。学术英语定位明确，目的性强，在多个高校开设此课程后效果极好，受到学生的普遍支持和欢迎，因此对以往通用英语教学产生冲击和压力，与此同时，通用英语也积极变革以应对冲击。

2.学术英语和通用英语的定义和重点

根据学术界公认的观点，英语教学按照不同用途可分为两大类：一是通用英语EGP（English for General Purposes），一是专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）。ESP则可以被细分为学术用途英语（简称为学术英语，EAP，English for Academic Purposes）和职业用途英语（简称为职场英语，EOP， English for Occupational Purposes）。通用英语除了帮助大学生学习英语知识，掌握基本的交际能力外，其重点在于教授学生语法、词汇等基础知识，并穿插一些欧美文化和人际沟通技能。

维基百科将学术英语定义为“English for academic purpose （EAP） is an approach to teaching English that aims at training students， usually in a higher education setting， to use the language appropriately for study”，即学术英语是一种在高等教育环境中培养学生适当运用语言学习的方法。从语言特征的角度看，学术英语可被视为一种介于通用英语（EGP）和专门用途英语（ESP）之间的过渡语言。从功能属性的角度看，相比较于通用英语的人文属性和通识教育功能，学术英语的专业性和工具性更强[2]。学术英语着眼于各学科英语，如机械英语、化工英语、计科英语等有共性的地方，强调的是培养学生的口语技能、书面交流能力及与这些学科有关的专业英语技能和科研素养。其最终目标是提升学生运用英语进行学术交流从事学术活动的能力，让学生以较快速度查阅英文文献、听得懂外籍专家所做的学术讲座、流畅地和外籍专家学者及同行交流学术观点、准确无误地撰写英文摘要或论文，并提高学生的科研素养，为学生使用英语参与学术活动全方位地消除困难[3]。

3.学术英语对通用英语造成的冲击及通用英语的嬗变

学术英语对通用英语的冲击体现在以下两个方面：（1）学术英语有着通用英语不可比拟的优势；（2）学术英语对教师提出了更高的要求。蔡基刚教授是国内研究学术英语的先驱之一，笔者根据蔡基刚的学术英语教学实践分析其独特的优势。蔡基刚教授结合国外学者提出的有效的学术英语课程的三要素“skills-based， text-based and practice- based” （Hyland. k.， 2006）[4]，采用了PBI（Project-Based Instruction， 即项目研究法）。其具体内容为要求学生组成团队，按照本团队的专业背景选定研究课题，在课程期间阅读三四篇学术文献和至少三场学术报告，撰写文献综述和记录笔记，最终写出一篇1200字左右的论文作为项目成果，并在班级内公开陈述答辩[5]。从课程内容中我们可以看到学术英语的几个优点：（1）提高了学生的语言能力。通过阅读大量货真价实的学术文献，学生的阅读速度有了明显的提高，且因为要从长语篇中提取自己需要的信息，学生也掌握了一定的跳读略读技能。一定数量的学术讲座的输入，加上听讲座时记录笔记和撰写摘要，使得学生的听力和记笔记能力都有明显的进步。此外，在阅读文献、听讲座的过程中，学生也积累了大量的学术词汇，单词量也有所增长。（2）教学生恪守职业道德，遵守法纪校规，尊重学术规范。现阶段，大学生的学术规范意识还不十分强，这体现在他们不知道如何合理地引用学术文献避免学术剽窃或抄袭，最普遍的做法是直接使用原文，导致学生撰写的论文重复率居高不下。在学术英语的教学过程中，教师教会学生从事科学研究的方法，为学生讲解学术规范条例，教授他们将原文改写，用自己的话表达，这也训练了学生用英语改写、重组和概括的能力。（3）提高了学生的学术能力。换言之，学术英语课程教会了学生从事科学研究的方法，遵守学术规范的意义，如何运用自己所学的专业知识从事学术活动。从选题到最终撰写好一篇论文的过程，包括搜集资料、甄别信息的真实性和完整的论文结构，学生已具备一定的认知，这将为他们未來的学术生涯打下基础。

學术英语对习惯通用英语教学模式的高校教师提出了更高的要求，这些要求来自于三个层面：（1）心理认识层面。教师群体除了正确认识学术英语的定位、目的和特点外，还要知道学术英语教学中可能出现的困难和挑战，做好相应的心理准备和应对措施。同时，增强信心，既要对自己有信心，相信自己能够胜任学术英语的教学活动[6]，又要对学术英语抱有信念，相信其对于提升学生的语言技能、学术素养和跨文化交际能力有着重要的作用。（2）知识储备层面。在不断打牢英语和中文基础的同时，还要扩大涉猎领域，结合本校需求和专业特色，学习和补充对应学科的专业知识，如：理工类高校的教师应适当学习一些机械、计科专业知识，医学院的教师可补充一些医学知识等，以实现自身知识结构的多元化。在学习专业知识遇到困难或疑问时，可向本学校的专业老师请教和合作。（3）教学实践层面。教学模式的变化，要求教师策划不同的课堂教学活动，不应再延续通用英语中教师主导，以讲解教材中的课文内容、词汇、语法知识为主的“满堂灌”的教学内容，而应重视学生的主体地位，组织学生进行presentation、答辩或PPT展示等活动，引导学生参与学术过程，从而使学生学到学术规范和论文格式等知识，教师也能从学生那里学习专业知识，达到良性互动、双向共赢的效果。总之，一名合格的学术英语教师不仅要具备扎实的英语语言知识和语言应用技能，丰富的非语言类百科知识，还必须研习英语之外的某个特定专业或学科，掌握第二学科的基础理论和基础知识。

面对学术英语来势汹汹的不断冲击，通用英语做出了自己的变化，加入了一些学术英语。我国大部分高校一般采用以下两种模式：1）根据Cummins的阀限假设理论（Threshold Hypothesis），当学生的语言能力达到学科知识所需的阀限水平（threshold level）时，学生就能通过二语习得学习学科知识，而且学科知识与英语水平会同时提高[7]。因此，高校在入学时对学生的英语水平进行分级测试或者允许学生在第一学期参加大学四级考试（CET-4），达到一定成绩的学生可在第一学年参与较高等级通用英语的学习。从第二学年开始，学生开始接受和自己专业有关的学术英语的学习。另一种是将通用英语设置为必修课，学习基础的语言知识；“将学术英语课程设置为限定选修课，只有具备了一定英语水平的学生才能选修该课程，并提高修读该课程的要求，引起学生的重视，从而为学生继续深造或学术交流打下基础”[8]，同时，设置一些诸如“欧洲文化概论”、“英美概况”、“英美诗歌鉴赏”等通识教育选修课供学生选择，增强学生的英语实际应用和跨文化交际能力。

4.结语

尽管通用英语已在我国开展多年，也被不少高校采用，有其独特的历史存在背景和一定的教学成果，关于通用英语的教学理论已发展得较为完善，高校教师也积累了丰富的通用英语教学经验。但近些年逐渐兴起的学术英语凭借其准确的定位、较强的目的性和突出的优势对通用英语造成冲击，就在这种相互冲击、相互影响的过程中，通用英语和学术英语都在嬗变，朝着提高大学生跨文化交际能力和科研素养的目标发展。

参考文献：

[1][5]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012（2）.

[2]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J].外语与外语教学，2014（09）.

[3]孙立春.谈从通用英语向学术英语转型的必要性[J].现代交际，2015（11）.

[4]Hyland. K.. English for Academic Purposes： an Advanced Resource Book[M]. Abingdon， Oxon： Routledge.

[6]梅进丽.面向学术英语教改的大学英语教师专业发展方向与路径研究[J].湖北科技学院学报，2015（9）.

[7]Cummins J.. Bilingual and special education： assessment and pedagogy[M]. San Diego， Ca： College， 1984.

[8]王爽.地方高校学术英语教学问题及对策探讨[J].广西青年干部学院学报，2016（12）.

基金项目：本文系2016年安徽省教学研究重点项目“大学英语教学改革：关于学术英语的探索与研究”（2016jyxm 0798）的研究成果。