基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计与实践

田巧娣 王艺臻 赵丽粉

摘要：移动互联网背景下，师生之间可以通过移动设备开展沟通，因此教学方式也发生了相应的变革，教师不再是学生获取知识的唯一途径，教师角色应逐步转变为帮助学生解决学习中所遇到的问题，监督、指导和评价学生的学习过程。适应移动互联网环境，构建基于移动互联环境的手机课堂成为必然。本文以翻转课堂教学理念为指导，以蓝墨云班课为载体，以《成本会计学》课程为案例，开展翻转课堂教学设计与实践，并对实施效果进行了分析与反思，希望为进一步完善教学设计提供借鉴。

关键词：蓝墨云班课；翻转课堂教学；课程设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）13-0197-04

一、绪论

翻转课堂2012年被引入中国，之后中国的中小学、高校的部分教师实施了翻转课堂教学法。其脱离了传统教学模式的束缚，有助于学生的个性化学习，增加了教与学的互动性，增强了学情分析的及时性。蓝墨云班课是专门为移动互联网环境下的教与学而设计的一款APP，有诸多功能，自2014年11月20日上线以来，深受教师和学生的喜爱，使教与学变得轻松有趣。以蓝墨云班课为载体，一线教师尝试翻转课堂教学、混合式教学、行动学习等，并取得了一定成效，但实践中也存在一些不足，亟待改进。

1.国内研究现状。

（1）有关翻转课堂教学的研究。国内有关翻转课堂教学法的研究主要有两类：一是理论探讨，二是教学实践。张金磊（2013）认为翻转课堂通过对知识“传授”和“内化”两个阶段的颠倒安排，改变了传统教学模式中的师生角色，对课堂时间的使用进行了重新规划，利用信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。卢强（2013）对《非线性编辑》课程进行了“翻转课堂”教学实践研究，他的研究偏向于从学生的角度对课程实践进行解读，并从教学实施和学习者满意角度对“翻转课堂”的特征进行了探讨。雷军环（2013）认为传统的面对面教学中会出现学生掉队的问题。在信息化数字化的当今时代，随着手机等移动教学设备在学生中的普及，教学模式也需要进行改变，单纯的教学技術引进远远不够。何克抗（2014）通过调研发现：翻转课堂难以快速传播的原因是高质量教学视频的制作存在障碍，而随后的可汗学院和慕课的创办解决了这一问题并促进了翻转课堂在全球范围内的传播，在原有基础上对教学内容与方式进行了拓展，强调“互动与反馈”，提倡新设“在线学习”模块。翻转课堂与MOOCs进行结合后，增强了互动、交流与协作，提高了学习者的参与度，产生“沉浸感”与“全程参与感”，调动了学生的积极性与对知识的渴求性，深层次探索知识，培养学习能力。赵兴龙（2014）从国际和国内两个不同的语境对翻转课堂进行了解释，他认为在国际语境下“翻转课堂”强调的是学习场所的转变。在国内语境下解释：翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。宋艳玲（2014）从心理学角度进行了分析，她认为翻转课堂教学模式从本质上降低了认知负荷，使学习者的认知资源得到更合理的分配，从而获得更好的学习效果。陈晓菲（2014）对翻转课堂在美国取得巨大成效的原因进行了归纳总结。她认为，在清楚认知国内教学现状的前提下，应该将翻转课堂的教学模式与中国新一轮课程改革的特点相结合。王聪（2015）梳理了翻转课堂在美国发展经历的三个阶段：探索兴起、时间磨合和拓展创新。她认为翻转课堂是时代的产物，翻转课堂教学法使教师和学生的角色发生了转变，对常规教学内容和课外学习内容进行了“翻转”，基于课前自主学习的内容，在课堂上进行实验验证和知识探索，可以提高学生的自主学习能力。

（2）有关蓝墨云班课的教学研究。截止到2017年3月18日，蓝墨云班课用户已突破200万，创建班课11.8万个。有关蓝墨云班课的教学应用研究也越来越多，截止到2017年6月30日，中国知网中有关“蓝墨云班课”的主题检索的期刊文献48篇。孟婷婷（2016）根据蓝墨云班课在教学过程中的应用提出了几点思考：蓝墨云班课是否可以分设管理员、蓝墨云班课的实施是否需要具备例如校园网之类配套的硬件设备以及自控力不强的学生如何达到教学目的等问题。祁爱萍（2016）认为蓝墨云班课是信息时代的产物，它将信息技术与教学有机结合起来，提高了教学质量，转变了传统教学理念，发挥了教师的引导作用，强调了学生的主体地位，并指出蓝墨云班课在教学应用过程中应该注意的事项。

2.研究方法。

（1）案例研究。本文主要通过《成本会计学》的教学案例，说明基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计理念，主要包括课前教学设计和课堂教学设计。

（2）问卷调查。在《成本会计学》课程结束后，对实验班级开展基于蓝墨云班课的《成本会计学》翻转课堂教学效果调查。该项调查的目标：①通过本次调查了解学生对《成本会计学》翻转课堂教学效果的评价。②通过本次调查了解学生对课前学习资源的满意度。③通过本次调查了解学生对移动翻转教学助手的接受和认可程度，为进一步完善基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计提供了可靠的依据。

（3）头脑风暴。在《成本会计学》课程考试结束后，利用蓝墨云班课的“头脑风暴”功能，让实验班级的每个学生进行反思与总结，自由表达对该课程的看法。

二、基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计

1.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计理念。随着信息化时代的到来，传统课堂教学模式的局限性逐渐展现，为顺应时代的发展，将互联网技术与教学活动有效结合，翻转课堂应运而生。翻转课堂教学法是传统课堂教学方法的变革，转变了知识学习和内化的顺序。区别于传统课堂教学模式，基于云班课的“翻转课堂”具有以下鲜明的特点。

（1）学习资源多样化。在翻转课堂教学法下，课前教师会在蓝墨云班课上发布资源，以供学生们进行自主学习。教师对网络上的优质资源会进行筛选，汇集后发布，加之学生们对互联网愈加熟悉，利用互联网技术能达到事半功倍的效果。

（2）学习时间自由化。翻转课堂可以帮助不能及时参与到课堂教学活动中的学生，教师课前发布在云班课上的教学资源，并非要求所有学生集中到同一时间进行学习，所以学生可以合理、自主的安排学习与活动的时间，学习时间自由化，做到课程和活动两不误。

（3）学习个性化。翻转课堂教学法使得传统教学流程得到了翻转，学生不再是在课堂上接受统一的知识点，而是根据自学情况主动查询资料，解答疑问。此外，依据学生的学习能力调控学习速度。

（4）学情反馈及时化。蓝墨云班课有强大的数据库，学生观看视频、阅读文献、参加各类活动都有详细的实时记录，教师可以根据学生的反馈及时调整教学设计，真正做到以学生为本，引导学生开展自主学习。

2.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计案例。在翻转课堂教学法下，教师要对课程设计有整体性的把控，不仅需要考虑到学生课堂所接收的内容，还需要考虑课前的自主学习情况。学生作为自主学习者的接受能力和思维过程均为教师所应思考的问题。本文以某实验班的《成本会计学》课程教学为例，介绍基于蓝墨云班课翻转课堂教学法的课程设计。

（1）课前教学设计。在翻转课堂教学法下，教师的角色悄然地发生了变化，由知识传授者转变为学习引导者。学习并不只是简单地由教师把知识传递给学生的过程，而应该是由学生自己建构知识体系的过程。以理论和实践为基础，不断进行提问、交流、反思与调整，从而探知知识的真谛，完善知识体系。①提供学习支架以引导学生自主学习。翻转课堂教学法将“先教后学”的教学模式变为“先学后教”，而学生学什么、怎样学是教师课前教学设计应该重点考虑的问题。教师可以通过移动教学助手创建蓝墨云班课，发布每一次课程的学习目标、重点、难点以及学习任务，为学生课前的自主学习提供支架，引导学生根据教师提供的学习支架完成自主学习。以实验班的《成本会计学》蓝墨云班课为例，发布的课前学习资源主要有文档类、视频类和网页链接类，其中，文档类资源主要是每一次课程的课前学习任务单、PPT课件，占60.14%；视频类资源主要是微课，占31.88%；网页链接类资源主要是专业前沿知识或新闻，占7.97%。②搭建即时沟通平台以解决学生的疑难问题。翻转课堂推崇学生自主学习及同伴学习，学生在自主学习过程中遇到疑难问题可以在蓝墨云班课的“答疑/讨论”中提问，教师和同伴都可以解答。“答疑/讨论”功能为师生、生生之间搭建了一个即时互动的学习平台。实验班开展讨论答疑31次，参与1516人次，消息总数1974个，获赞607人次。③提倡批判性思维以培养学生的思辨能力。翻转课堂教学法更注重培养学生独立思考的能力。在《成本会计学》课程教学中，实验班开展“头脑风暴”8次，任课教师利用“头脑风暴”上传教学案例，学生采取背对背的形式各抒己见，教师对学生解决问题的思路进行汇总整理，随后公布，以此引起学生间智慧的碰撞，得到最佳的解决方案。

（2）翻转课堂教学设计对传统课堂教育模式进行了翻转，所以课堂并非听课的场所，而是讨论、答疑、实践的场所。翻转课堂强调对学生的过程性评价，课堂教学环节正是对课前环节学习情况的检测，同时也可以对学生进行个性化辅导。①开展学情分析以设计高效的课堂教学活动。利用蓝墨云班课的提醒功能，通知尚未完成课前学习任务的学生；利用课前自学测试功能，了解学生对知识的理解与掌握情况，确定课堂教学的难点疑点；利用答疑与讨论的功能，将学生课前自主学习遇到的疑难问题汇总起来，以备课堂小组讨论或答疑解惑。②开展丰富的课堂教学活动以内化知识。课堂教学活动主要有提问、测试、投票/问卷、作业/小组任务、讨论等形式。实验班共开展128次教学活动，其中测试活动使用频率最高，占活动总数的32.81%，其次是讨论答疑活动，占24.22%。课堂提问多与课前学习任务有关，既是教师检查学生学习情况的手段，也是答疑解惑的一种方法。课堂测试的难度比自学测试高，重点在于知识点的综合应用，体现任务要求。③引导同伴学习以提高团队协作能力，小组讨论与活动是同伴学习的一种方式，课前学习、课堂教学都可以使用，学生在辩论中可以深化知识，锻炼思辨能力，培养协作精神，在“做中学”、“学中做”，动手能力也会大大提高。实验班开展“作业/小组任务”活动25次。④课堂归纳总结以提高学生的反思能力。各种各样的课堂教学活动使学习目标进阶，促进了学生對知识的吸收内化。在课堂归纳总结环节中，教师可以通过思维导图的形式将本节课学习的每个零碎的知识联结起来，形成具有系统性、逻辑性的知识结构。

三、基于蓝墨云班课的翻转课堂教学效果与反思

1.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学效果分析。根据蓝墨云班课的后台统计数据显示：实验班共发布资源138个，学生69人，发起课堂签到10次，课前自学测试21个，课堂测试21个，头脑风暴8次，讨论答疑31个，小组作业/任务25次，投票问卷2个，课堂表现10次。实施翻转课堂究竟效果如何？是否达到了预期目标？转换了教育模式是否提升了学习效果？教学团队通过蓝墨云班课的过程评价、问卷调查以及头脑风暴（复盘）等方式开展了研究。

（1）经验值分析。蓝墨云班课可以记录学生的学习轨迹，实现过程性评价。学生通过参与蓝墨云班课教学活动，即可获得经验值。按照经验值计算实验班有1人入门，5人及格，63人优秀，优秀学生占91.3%。

（2）问卷调查结果分析。《成本会计学》课程组发放调查问卷120份，收回有效问卷118份，回收率为98.33%。其中：实验班参与问卷调查的学生有66人，男生有9人，占14%；女生有57人，占86%。在被调查的学生中，有75.42%的学生对翻转课堂的总体效果感到满意甚至非常满意，说明《成本会计学》翻转课堂教学模式已经被大多数学生所接受。

（3）复盘结果分析。在《成本会计学》课程结束后的复盘中，86%的学生反映由最初时的不适应到激发了学习兴趣，56%的学生认为翻转课堂能提高自主学习能力，更好地掌握和巩固知识点，开拓创新思想。

2.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学的问题反思。基于对实验班的调查和翻转课堂的深入了解，发现基于蓝墨云班课的翻转课堂仍存在不足之处，需要改进。

（1）经验值水分较大。蓝墨云班课的过程考核评价是通过经验值实现的。在被调查者中，有95.76%的学生关注蓝墨云班课中的经验值；有的学生为了获得经验值，存在发水貼的现象；有的学生只是下载了资源，并未认真完成学习任务；如此等等。

（2）教师信息技术素养要求高。与蓝墨云班课类似，大多数的云课程平台对教师的信息技术素质要求较高，教学经验丰富的教师如果不能熟练掌握互联网技术，将会影响蓝墨云班课的效率，甚至会使课程教学效果不及传统模式下的教学。

（3）师生的时间及精力投入增大。习惯的养成需要一个过程，由于初次使用蓝墨云班课，初次尝试新方法，对师生都提出了挑战。75.42%的学生认为基于蓝墨云班课的翻转课堂所花费的学习时间比传统课堂要多。

（4）小组讨论不畅。在被调查者中，有37.29%的学生认为小组讨论存在阻碍。教师分派的小组作业并不能实现全员参加，不利于调动学生的积极性，小组活动的开展将会面临问题。

（5）答疑不及时。在被调查者中，有25.42%的学生认为答疑不够及时，看不到答疑库；有些学生提出的问题难度不高，缺乏挑战；学生所提问题并不能及时得到解答或引起探讨。此外，还存在部分学生为了获取经验值而提出一些没有任何讨论价值的问题，浪费教师和同学的时间和精力。

（6）配套教材缺乏。在被调查者中，有20.34%的学生认为没有配套的数字化教材，移动学习不是很方便。另外，有些资源在移动终端查看会受到一些限制，配套的纸质版教材更便于学生的复习翻阅。

四、基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改进

1.过程考核评价精细化。针对部分学生为了得到经验值而进行的敷衍行为，需要重新修订考核细则。教师应多调动学生的学习积极性，引导学生深度参与教学活动。蓝墨云班课只是一个辅助教学的助手，不能智能化的分析出学生投入的学习热度，教师可以使用其他手段，使过程考核评价人性化。

2.教师培训常态化。学校应定期组织教师参与培训活动，传播教育教学新理念，传授教学信息技术，培养“互联网+”背景下的新兴教学人才。

3.学习支架清晰化。调查数据显示，大多数学生的自主学习能力与效率有待提高。教学团队应根据课程教学大纲的任务要求，提供清晰的学习支架，并以课前学习任务的形式推送给每一个学生。通过学习支架的搭建，引导学生少走弯路，避免时间的浪费，提高学生自主学习的效率。

4.教材配套化。积极开发与教学内容相关的数字化教材，该教材可在PC、手机、IPAD端观看，并且能够将读书笔记等行为与记录云同步，教师可批注学习重点和阅读要求。利用数字化教材，教师可以查阅学生的教材学习进度，查看学生的教材学习行为，并给予鼓励和督导。

5.小组讨论高效化。小组讨论是同伴学习的一种方式。针对低效的同伴学习与讨论，建议教师精选案例、聚焦话题，以提高学生参与小组讨论的积极性。

6.答疑时间碎片化。针对答疑不及时的问题，可以在蓝墨云班课中添加助教，满足学生随时随地的提问；针对学生发出的水帖，可以设计负激励，倒扣经验值；鼓励学生线上提出问题，线下集中讨论、解决问题。

五、结语

网络教学环境的普及使得传统教育模式悄然发生着改变，类似于蓝墨云班课的移动教学助手越来越多样化。翻转课堂教学法的提出，使传统单一的教学模式变得丰富多样化，翻转课堂使得学生不仅局限于课本知识，而且拥有更加丰富的学习资源，可以实现师生间的及时互通与探讨，便于深入理解知识。翻转课堂的出现推进了教育模式的改进，为一成不变的传统教育模式注入了新活力。

参考文献：

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