高中英语5S试卷讲评模式的探索

□翁颖卿 徐雁光

（丽水学院附属高级中学，浙江丽水 323000；嘉兴教育学院，浙江嘉兴 314051）

试卷讲评课是在练习或考试之后，教师对试卷进行分析和讲解的教学课型，它具有激励、矫正、强化、示范的作用，在复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能，是一种特殊形式的复习课[1]。毋庸置疑，试卷讲评课是教学中不可或缺的课型，特别是在高考前的总复习阶段，要在短时间内复习高中阶段所学全部内容，使学生的综合语言运用能力和应试解题能力有较大程度的提高，教师往往需要根据教学进行各种测试及训练，这就使得试卷讲评变得更为频繁，更为重要。试卷讲评应目标明确，重点突出，充分激发学生的思维，发挥学生的主体地位，这样不仅可以使学生在原有的基础上查漏补缺，更能举一反三，帮助其巩固和掌握所学知识。为此，笔者在教学中对高中英语试卷讲评模式进行了探索。

一、高中英语5S试卷讲评模式的基本框架

高中英语5S试卷讲评模式的基本框架为 ：Selecting—Searching—Sorting—Simplifying—Solidifying。具体内容如下。

Selecting（精批细选）：教师在进行试卷讲评之前，需及时、细致批改，并认真统计错误，以求更好地了解学情，根据学生的不足有选择地进行讲评，做到重点突出，有的放矢，避免“胡子眉毛一把抓”现象。

Searching（寻料再用）：在试卷中探寻可用资源，进行二次开发，力求资源利用的最大化。

Sorting（分类归纳）：将散乱的知识点按知识体系进行适度分类，引导学生对学过的知识进行归纳总结，使其构建个性化的知识体系。

Simplifying（简化策略）：引导学生推敲、揣摩命题者的意图，并按照命题规律简化解题策略。

Solidifying（巩固强化）：针对Searching环节发现的可用资源提供拓展练习，按学习规律对讲评重难点进行巩固与强化。

根据教学实践，笔者将5S梳理成讲评前（Selecting&Searching）、讲评中（Sorting&Simplifying）和讲评后（Solidifying）三个阶段。虽然分为三个阶段，但是相互之间却有对应关系：Selecting是Sorting的前提，Simplifying是Sorting的升华，而讲评前的Searching则为讲评后的Solidifying进行铺垫，因此这五个环节是缺一不可，相辅相成的。

二、高中英语5S试卷讲评模式实例

下面以《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》（以下简称《考试说明》）提供的样卷中的阅读理解部分为例（试题详见浙江教学月刊社网站www.jxyk.com“资料下载”中的“原文选登”）说明高中英语5S试卷讲评模式的操作过程。阅读理解部分由两节内容组成：第一节共三篇阅读材料，总词数为881个（不含题目，下同），共10个小题，每小题2.5分，满分25分；第二节有一篇阅读材料，总词数为238个，共5个小题，每小题2分，满分10分。

（一）讲评前——Selecting&Searching

1.Selecting（精批细选）

在讲评之前，教师进行了及时、细致的批改，然后对学生的答题情况进行了统计，根据学生的不足有选择地进行讲评，使试卷讲评更具有针对性。经过认真批改与统计，两个教学班共89名学生的平均分为25.73分，正答率为73.51%，各小题的答题情况见表1。

表1

从表1可以看出，第一节的第23、26、28、30题和第二节的第33题学生的正答率较低，应在讲评过程中予以侧重。

2.Searching（寻料再用）

根据Selecting（精批细选）可以发现，学生在C篇阅读材料的答题情况很不理想，四个小题中有一半（第28、30题）的正答率低于60%。该阅读材料为科普类说明文，介绍了超量学习法则以及超量学习的好处。科普类说明文是介绍科学研究发现与成果的文章，主要考查学生对语篇的整体把握和领悟能力，以及对特定细节的理解和推理能力[2]。与接近学生生活认知的记叙文本相比，科普类文章的话题较为陌生，生词和长句偏多，是阅读理解题的考查难点。以第30题为例，该题考查学生对作者观点的准确把握，需要他们在理解文章要点的基础上进行逻辑推理和归纳。分析发现，学生对文本最后一个自然段的理解存在问题，而其中与正解密切相关的关键正是一个长句（The law of overlearning explains why cramming for an examination,though it may result in a passing grade,is not a satisfactory way to learn a college grade）。因此，结合学生答题实际与科普类文章特点，我们选取C篇阅读文本作为再利用的教学资源。

（二）讲评中——Sorting&Simplifying

1.Sorting（分类归纳）

学生正答率较低的第一节第23、26、28、30题具体内容如下。

23.Which of the following might be the best title for the text?

A.Family Food Planning

B.Banking on Gardening

C.ABelt-tightening Move

D.Gardening as a Hobby

26.What would happen in the“three minutes”mentioned in the last paragraph?

A.Anew scene would be filmed.

B.More stars would act in the film.

C.The author would leave the studio.

D.The next scene would be prepared.

28.The author explains the law of overlearning by_________.

A.presenting research findings

B.setting down general rules

C.making a comparison

D.using examples

30.What is the author’s opinion on cramming?

A.It leads to failure in college exams.

B.It’s helpful only in a limited way.

C.It’spossibletoresultinpoormemory.

D.It increases students learning interest.

经过分类归纳可以发现，以上题目都是深层理解题，需要学生准确理解文本才能正确答题，因此试卷讲评时的重点应想方设法提升学生的文本解读能力。得分率最低的第26题所在的B篇材料，文本自身的难度不大，但是根据上下文理解推断词义这一题型对学生分析句子结构的能力有较高的要求，因此第26题的讲解重点应为如何化繁为简，准确找出“three minutes”所指。而C篇第28题则是另外一种情况，该题考查学生能否正确判断作者使用的写作手法。从文本来看，作者在引出超量学习法则的时候，列举了许多生活中的实例，在进一步解释该法则时，则举了乘法口诀表的例子，是典型的“举例子”手法。但是学生在解题过程中，混淆了对“举例子”“提出科学研究发现”以及“做对比”这几个选项的理解，因此，在讲评中可引导学生归纳常见的写作手法及其典型的表现形式。

2.Simplifying（简化策略）

发现问题之后，进一步的分析可以帮助师生找到应对的策略和方法。通过分析可以发现，学生正答率较低的题多为说明文中的推理判断题，该类题型要求学生从整体上把握语篇内容，抓住文章的主题和结构，对于暗含在文章中的人物的行为动机、事件的因果关系及作者未言明的倾向、意图、态度、观点等不可脱离原文进行主观臆断，而应根据上下文内在联系，挖掘文章的深层含义，进行合乎逻辑的判断、推理、分析，进一步增强理解能力。因此，在巩固强化环节中可设置有效提升学生文本深层解读能力和概括能力的训练。

（三）讲评后——Solidifying

Solidifying（巩固强化）在Searching（寻料再用）环节的基础上提供延伸性练习，引导学生将试卷中的相关知识进行自我归纳，按学习规律对知识点进行巩固与强化，并对学生较难理解的素材进行重复利用，不但可以帮助学生化解试卷中的难点问题，也使学生对试卷中的重点知识进行吸收内化，达到使学生真正掌握知识的目的。

根据《考试说明》，浙江省英语新高考将出现概要写作这一写作新题型，该试题提供一篇350词以内的短文，要求考生在理解全文要点的基础上，写出一篇60词左右的内容概要。而Searching（寻料再用）环节所选的C篇阅读材料全文共303词，体裁与《考试说明》中提供的概要写作样题一致，符合该题型要求。因此，我们将其转化为概要写作题型，以促使学生对该文本进行再理解、再巩固。

从《考试说明》对概要写作题型的要求可见，概要写作需要学生关注文本的遣词造句、谋篇布局，需要学生准确把握篇章结构和中心思想，需要学生学会分析、判断、归纳和概括，对学生的语言基础、阅读技能和思维能力都提出了更高的要求[3]。也就是说，学生必须在准确理解文本要点的基础上才能写出符合原文的概要。如上文提到的第30题，涉及的正是对文本第四个要点的准确理解。因此，要求学生在Solidifying环节根据C篇阅读材料进行概要写作，一方面可以“以新（题型）带旧（文本）”，加深学生对阅读材料的深层理解；另一方面，也可促使他们明确文章主旨练习，理清文章结构和要点，进行有效的以读促写练习。此外，教师在批改概要写作的过程中，可以进一步了解学生在科普类阅读理解中出现的具体问题，以便在后续类似体裁文本的教学中进行重点突破。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。试卷讲评的目的绝不仅仅是澄清某个问题的正误，而是借助讲评帮助学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力；同时，试卷讲评还可以培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。高中英语5S试卷讲评模式促使教师对试卷进行精批细改，从而更有针对性地对其进行有效讲评，后续的策略简化和巩固练习也能更有效地提升学生的实际操作能力，使试卷讲评课不再是“蜻蜓点水，雁过无痕”，真正成为诊断与调整教学的手段与工具。

参考文献：

［1］黄爱珉.发挥小组合作学习的优势提高试卷评讲课的效率［J］.中学数学研究（下半月），2017（2）：46-48.

［2］惠丽英.关注科普阅读，培养核心素养——基于高中英语科普类阅读教学的研究与实践［J］.考试周刊，2016（38）：81-82.

［3］赖朝晖.把握过程 遵循原则——浙江省英语新高考概要写作的解题策略及备考建议［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2016（5）：15-19.