“互联网+”大背景下职业院校创客、创新、创业建设实践与研究

摘要：在“互联网+”大背景下，本文提出以两创实验室为平台，采用“以创客激发创新、创新带动创业”的创客、创新、创业三步曲模式，从基础保障支撑化、项目申报多元化、学生思想解放化、创新创业可持续化、信息技术拓展化五个方面，转变学生的思维方式，培养学生的创新创业意识、精神和能力，明确教师和学生的定位，提高学生在创新创业中的学习和工作方式的可实施性。

关键词：互联网+ 创客创新创业 两创实验室

课题：本文系基金项目——温州市2017年度“扶工扶农”活动和面向欠发达地区科研项目课题“智慧教育背景下中职教师信息化教学设计能力提升研究”（编号：12；主持人：何凤梅）研究成果。

当前，“大众创业、万众创新”已经成为经济发展的新常态，笔者提出以两创实验室为平台，采用“以创客激发创新、创新带动创业”的创客、创新、创业三步曲模式，培养学生的创新精神和创业能力。

一、相关概念界定

1.创客

创客（Maker）指出于爱好与兴趣，不以营利为目标，有创意并努力把创意与想法变成现实产品的人。《中国创客白皮书》将广义的创客定义为：将自己的创意想法变成现实并乐于分享的人。

2.创新

创新（Innovation）简单说来就是“创造和发现新东西”。党的十八届五中全会提出创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，明确指出必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。

3.创业

创业（Entrepreneurship）指发现某种信息、资源、机会或掌握某种技术，利用或借用相应的平台或载体，将其以一定的方式转化、创造成更多的财富、价值，并实现某种追求或目标的过程。

4.创客教育

创客教育倡导以创客活动为载体，打破学科界限，通过跨学科、跨界合作探究，培养具有实践能力和创新精神的新型人才，以学生为中心、与实践相结合，激发学生的学习兴趣，适合职业教育“做中学、学中做”的教学理念，是创新创业教育的需要。

5.创新教育

创新教育旨在培养创新型人才，依据社会主义现代化发展对人的要求，培养青少年学生的创新精神、创新能力和创新人格的教育。

6.创业教育

创业教育是培养个体拥有一系列基本技能和相关知识的教育，不管个体是选择就业还是自主创业，拥有这些能力都可以使他们在工作中做出独特的、具有创新和创造力的贡献。

二、职业院校创客、创新、创业三步曲模式

在教育信息化、“互联网+”大背景下，职业院校创新创业教育旨在培养学生的创新精神和创业能力，是提高人才综合素质的一种教育模式。职业院校采用“以创客激发创新、创新带动创业”的创客、创新、创业三步曲模式，积极与企业开展紧密合作与实践，有利于促进教师学习和研究新的教育教学理论，培养学生的创新创业精神和意识，实现师生共进。

1.目标

通过理论阐述和实践探讨，探索创客文化转变学生思维和学习模式的方式，搭建创新创业平台（包括管理模式、运作模式）等，最终构建起以“创客、创新、创业”三创融合为引领，基于各专业的创新创业平台运作模式，对各专业建设起到良好的辅助作用。

2.思路

（1）創客文化转变学生思维和学习模式

学生通过创客思维的“头脑风暴”，激发创新小火花，让他们敢想、愿想、想做。通过“互联网+”的学习模式，学习最新最前沿的知识和技术，学会打造并实现自己的创意和想法。

（2）构建专业创新创业实践平台

在创客文化的影响下，学生的思维方式发生转变，结合专业的专项技术，在企业专家和工作室指导教师的引导下，确立发展方向，例如竞赛项目、社团活动、校企合作、项目开发、产品销售、团队学习等，逐步实现创新能力的递进培养，联合企业实现项目转化过程，将创业项目成果转化为产品，最终构建一体化的创新创业实践平台。

3.模式

（1）创客激发创新。创客教育培养目标的普遍性和培养过程的独特性是实现教育创新的重要手段。当前，以个人为主体的创造，既可以补充传统创新模式，也可以突破传统创新模式和技术垄断。在职业教育方面，学校结合实际，通过创客空间建设、创客文化进课堂等，为培养高技能创新创业型人才提供保障。

（2）创新带动创业。“大众创业”“草根创业”主要是通过创新去创业、通过创业去就业，特别是鼓励知识型、能力型、科技型的年轻人自主创新创业。职业院校要从创新的角度出发，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，提升学生就业竞争力，从而有效开展创业教育，提升学生的创业基本认知、创业经验和风险预防能力，做好创业的初期准备。通过课程体系的设置，优化相关创业专业课程，使各专业的教育更加满足市场需求。

（3）遵循的原则。在实践过程中，采用学生先学、教师后教的方法，遵循学生主体性原则、教师主导性原则、效率性原则，教师把握全过程，学生积极思维，提高效率。

（4）建立团队合作学习制度。第一，自主学习制度，寻求符合自身特点并具有特色的创新之路；第二，成员互助制度，共享创意和观点；第三，网络互动制度，通过微博、QQ等共享资源；第四，外出学习制度，以实践工作为主，锻炼学生的岗位生存能力；第五，定期研讨制度，分享收获，总结经验与不足，讨论解决困难的可行性、心得体会、活动的建设方向等。

三、两创实验室建设实践与研究

在“以创客激发创新、创新带动创业”的创客、创新、创业三步曲模式的引导下，本着素质拓展、技能提升、服务社群、荣耀学校的宗旨，建设两创实验室，组织学生开展实践活动，开拓学生的创新创业理念和思路，实现规模化的创新创业实践。

1.基础保障的支撑化——平台建设

国家有支持创新创业的政策，职业教育有创新创业的需求，学生和教师有创新创业的积极性。两创教育工作的开展一定要取得学校总体规划的支持，在场地和资金方面有足够的配给，教师在开展具体工作时才能放开手脚。

在实施过程中，采用“大平台上建小平台”的策略，构建创新创业支撑平台和各专业实践平台，包括培养目标定位、管理制度、运作方式、校企合作、跨界运作研究。具有两创精神的大平台是指学校层面的两创实验室，可以提供总的指导精神和规划，审核各类创新创业项目，在资金方面统筹规划，在管理方面进行相应的考核考评，由此“创·融”创新创业中心应运而生。所谓“创”，指一切与创造有关的事项，包括创客、创新和创业等；所谓“融”，则是融一切可融合之事，有专业与创新创业的融合、专业与专业之间跨界融合、创新创业与教育的融合等，从大的层面实现大融合。“创·融”创新创业中心在学校的支持下，提出两创理念，并具有自己的LOGO、平台规划（见下图）、总体目标、组织机构、固定活动地点、资金预算、工作室管理规定、主要形式安排、活动步骤等。同时，建设了多个“创·融”信息发布和推广平台：“创·融”订阅号、“创·融”期刊、温州技师学院创新创业QQ群、创融淘微信群、短信收发平台等。

构建完成一体化的两创大平台后，根据专业情况和教师意愿申请建立具有各自专业特色的小平台实践运作模式，例如，智慧生活工作室、蝶梦服装工作室等，落实三创融合、专业跨界融合，在企业专家和工作室指导教师的引导下，学生参与竞赛项目、社团活动、项目开发等活动，逐步实现创新能力的递进培养，联合企业实现项目转化，将创业项目成果转化为产品，从而对学校相关专业的建设起到良好的前导和辅助作用，为学生未来技术创业做好规划蓝图和实践版本。

2.项目申报的多元化——兼顾各方需求

具有前瞻性的创新创业大项目，实施导师负责制，专业教师带领学生进行项目申报，学校提供场地、资金等多方面的支持，对项目从立项、管理、活动实施到总结考核的一体化过程进行严格监督。

当然，还有许多两创项目，例如，针对学生个体或团队，开展创融淘小午市，提供免费销售场地，学生自愿报名，鼓励采用自主众筹、联系企业赞助等多种方式，实现经费自支自收，自负盈亏。同时，建立校内电商平台“创融淘商城”，实现020模式的销售形式，课余时间学生可以随时随地经营、选购商品等等。

3.学生思想的解放化——师生共进

把教育的核心追求从“知识”转向“发展”，从“继承”转向“创新”，注重培养学生的创新精神、创新能力和创新人格，培养富有创业精神的创新型人才，尤其注重培养学生发现问题、解决问题的能力。

创客思维引导，尝试“互联网+”下的学习模式，将创客教育的核心定位为创新和动手，其根本目的就是培养学生的想象力和创造力。创新创业活动不仅包括技术创新创业，还包括模式、思维、实践等各方面的创新创业，其中，最重要的就是思维破冰，思想解放。要通过创客文化转变学生的思维和学习模式，让学生敢想、愿想、想做。在企業专家和工作室指导教师的引导下，采用基于互联网的智慧学习模式，使学生了解最新最前沿的专业技术，学习符合自身定位的知识和技术，学会实现自己的创意和想法。

在创新活动中，要做到成员分工统筹安排，常规计划有备忘，一月一计划和总结，四周一次例会，讨论方向和学习计划，未完成的要主动寻找原因，策划工作要及时、准确、抓住热点。学生参与竞赛项目、社团活动、项目开发等活动，逐步实现创新能力的递进培养，并能将创业项目成果转化为产品，可以联合企业实现项目转化过程，也可以尝试跨界转化产品。教师和学生通过实践创新提升专业技术水平和创新创业的素养，包括理念和思路。

4.创新创业的可持续化——紧密联系企业

企业的生产力受到市场因素的影响非常大，为了生存，企业必紧跟时代脉搏。随着用工要求的提高，企业也迫切希望能够跟学校合作，进行校企合作可以实现共赢。

在构建专业创新创业平台的过程中，学校要紧密联系企业，吸引企业入驻，参与企业相关流程工作，通过企业了解市场需求，进行相应的技术指导，再通过企业的帮扶，让学生在创业过程中规避风险，成功运营，增强学生的创新创业信心，为学生寻找合适的工作方向奠定基础。

参与企业工程，实现师生技术水平共进。校企合作是学校与企业共同进行人才培养的一种模式，也是当今职业教育人才培养的趋势。

学校与企业建立“一对一”或“一对多”教学关系，强调职业能力的培养，获得企业技术人员更多的实践指导，达到培养技能、熟悉工程进程、了解职场要求的目标。通过参与企业的工程施工，建设素质优良、结构合理的专业技术指导教师队伍，构建完善的校企全程参与、责任共担、利益共享的合作新体制，保障人才培养模式创新实践顺利开展，以“师生共进”为理念，充分提高学生的参与性、主动性。

例如，智慧生活工作室的物联网体验室建设（智能家居体验中心）项目。建立物联网体验室，把强电通过线管直接布到墙面上，可以看到各个设备布线情况。让学生对物联网有一个初步的认识，并能在物联网专业的发展下开拓创新产品，引领专业学生寻找物联网专业的突破口。由学生参与施工物联网体验室，在整个建设过程中，学生自主采购配件。智慧生活工作室的教师和学生跟着工程师设计、布线与安装、拉接网线、跑市场了解各类产品及其价格、安装设备、参数对接设置调试，调试APP端，无线或远程控制各电器设备及传感器。在整个施工过程中，工程师都认真细致地向学生和教师讲解产品的性能及安装方式。学生们不怕累、不怕脏、胆大、心细、想办法，不仅学会了各类工具的使用，还学会了各类家居设备的安装，体验智能家居工程设计、布局、安装、设置、调试等过程，学到了许多书本上学不到的东西。本次项目施工，合作企业只派了一位工程师，因为学生的参与，减少了企业人员费用的支出，企业除了实现本公司产品的销售外，在整个施工过程中，还观察发现每位学生的特点，通过项目施工为培育未来公司员工做准备，实现了校企共赢。

5.信息技术的拓展化——广度与深度

在信息化社会中，不怕做不到，就怕想不到，有了好的构想，就要通过自己的实践尝试，将创意变成现实。“互联网+”下的学习模式与专业教学模式的融合，线上线下教育优势互补，教师和学生之间通过线上沟通，不会受到时间、空间的限制，学生遇到问题，马上就可以实现与教师和其他同学的线上讨论交流并解决问题。信息技术的应用进一步拓宽了“做”的广度和深度，提升了“做”的速度，也使得“做”出的成果传播得更快、更远。

四、小结

采用“以创客激发创新、创新带动创业”的创客、创新、创业三步曲模式，经过专业教师与学生的努力实践与探究，笔者发现，创客、创新和创业可以激发学生的学习兴趣，与专业技术结合的创新创业不仅可以丰富专业的生命力，而且可以为专业发展做好探路工作，成为专业发展建设的先头兵。同时，教师和学生在前期尝试过程中会消耗掉许多课余时间，特别是教师在课余时间的尝试全凭个人兴趣和爱好，要保障这种情况持续不断地延续下去，必须要有能够让教师和学生的兴奋点或成就感，以不断促进教师和学生的成长和进步。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，唯愿教师和学生能以坚强意志努力前行。创新创业教育必须融入专业教学，在专业课中启发学生的创新创业灵感，在专业技术教育中融入三创理念，两创实验室和专业建设才能走得更远。