巧用班级微活动，提升班级凝聚力

曾东海

【摘要】班级管理的核心工作是提升班级的凝聚力，凝聚力强的班集体朝气蓬勃、积极向上。利用形式多样的班级微活动可以达到此目标。本文以马斯洛需求理论为指导，结合教育实例探讨了在班级管理中巧用微活动，提升班级凝聚力的教育策略。

【关键词】马斯洛需求理论 微活动 班级管理 凝聚力

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0202-01

团结一致、积极向上的班集体，往往能在各项活动中脱颖而出。因此，创建优秀班集体的核心是提升班级凝聚力。提升班级凝聚力的基本方法是增加班级学生之间，以及学生与教师之间的互动，让他们增进了解，加深同学情谊、师生情谊。

著名心理学家马斯洛认为，人的发展需满足“安全”“感情”“尊重”“自我实现”等方面的需求。班级发展与学生个人发展应该是和谐统一的，在实现学生个人价值的同时，促进班级的发展。在多年的班工作实践中，笔者发现在“马斯洛需求理论”的指导下，通过开展系列班级微活动，能够有效提升班级文化氛围，缓解学生学习的压力，让学生之间增进了解，从而增强班集体的凝聚力，促进优秀班集体的形成。

一、营造环境，激发奋进心

马斯洛认为，人作为有机体有追求安全的需求，只有融入到集体中才能真正从心理上感觉安全，从而激发奋进心。确立共同目标能够让学生融入到班集体中。在班级管理工作中，利用合唱励志歌曲是建立共同目标的一种有效方法。

中学生对歌唱的兴趣非常浓厚，班级大合唱是学生特别喜爱的一种活动形式。班主任可以选择一些以团结友爱、积极向上为主题的歌曲，如《童年》《向日葵》《歌声与微笑》《同桌的你》《隐形的翅膀》《壮志雄心》等以同学友谊、远大志向为主题的歌曲，利用每天早读课前的几分钟时间，组织班级大合唱活动。这些主题的歌曲有极强的感染力，激发昂扬的斗志，催人奋进，促进学生思想品质的发展，进一步可以提升整个班级的凝聚力。在班级大合唱时，班主任可以和学生一起演唱，既可发挥引领示范作用，又可融入学生当中，增强凝聚力。

班级大合唱活动不仅仅能够让学生学到演唱的技能，提升艺术审美能力，更重要的是激发了学生奋进心，让整个班级形成了一个朝气蓬勃的整体。

二、融洽关系，产生归属感

马斯洛认为，人人都在感情上希望得到关注和照顾，即需要有归属感。只有在班级中形成集体的观念，全体学生才会心往一处想，劲往一处使，才能让学生产生真正的归属感。在班级管理工作中，教师可以利用三分钟演讲的形式逐步渗入集体的观念，让学生产生归属感。

三分钟演讲时间短，学生只需花费少许时间准备。三分钟演讲形式也相对简单，学生只要针对一个问题或者一个观点进行陈述即可。通常情况下，三分钟演讲被用于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、灵活应变能力等。在班级管理中，班主任可以利用三分钟演讲来培养班级学生的凝聚力，以促进优良班集体的形成。例如：利用下午预备课的十分钟时间开展“我为班级代言”三分钟演讲活动。班主任可提前一周预告，要求学生利用课余时间准备。“我为班级代言”这个主题要求学生讲一讲自己通过什么方式来展示班级的风采，可以让学生形成班级共同体的观念，对提升班级凝聚力是非常有价值的。在每天下午预备课时间，班主任组织学生进行三分钟演讲，每次可以讓一名学生进行演讲。在学生讲到精彩的地方，班主任带头鼓掌，将三分钟演讲的气氛推至高潮。激情澎湃的三分钟演讲活动可以让学生融入到班集体之中，感受到集体的力量和魅力，产生浓厚的集体归属感。

三、培养自信，获得成就感

马斯洛认为，自我实现的需要是人最高层次的需要。要让学生满足自我实现的需要，可以让学生通过微活动获得成就感。在班级管理中，可以利用各种趣味互动小游戏展开竞争，让学生获得成就感，从而满足他们的自我实现需要，以提升班级凝聚力。

初中学生年龄在十四、五岁左右，对集体互动小游戏非常感兴趣。在班级管理工作中，班主任可以利用互动小游戏来活跃班级气氛，增进班级凝聚力。集体互动小游戏对场地基本没有要求，在教室中，或者操场上即可进行。集体互动小游戏也不需要占用太长的时间，一般十几分钟就可以完成。班主任可以利用上、下午的大课间组织学生进行集体互动小游戏，让学生之间互动一下，舒缓紧张的学习气氛。同时，在集体互动小游戏中，学生之间需要相互配合，长期训练可以让班级学生形成特有的默契，这对形成强有力的班集体是非常有益的。例如：班主任可以让学生在上午大课间到操场上进行“结对而行”游戏。游戏中，将五名学生的左腿和右腿绑在一起组成一组，班主任喊开始，所有的组一起从起点出发，向终点跑去，最先到达终点即获胜。“结对而行”游戏活动简单易行，对培养班级学生之间的协调、默契效果明显。长期进行集体互动小游戏肯定能促进班级凝聚力的形成。

四、献策班级，激发责任感

马斯洛认为，人人都有获得别人尊重的需求。要获得别人的尊重，有效方法是为别人、集体承担责任，为他人做出自己的贡献。在班级管理中，可以让学生通过献计献策活动，让学生承担班级建设的责任，激发学生的责任感，提升班级的凝聚力。

班主任通过设计一份“我为班级献计献策召集令”，要求每一位学生为班级提一条建议，并提供奖品评选“金点子”奖项，采纳这些“金点子”予以实施。“我为班级献计献策召集令”一发出，班级全体学生热情高涨，形形色色的“金点子”纷至沓来。例如：建立班干部和学生之间的相互监督条例，班主任放手班级集体活动的组织，在班级定期开展读书活动等。收集好全班的建议之后，班主任组织班干部和学生代表对建议进行讨论、评选，挑选出符合班级实际情况的建议实施，并给提供者发放奖状和奖品。每一轮的“我为班级献计献策”活动都能在班中掀起一波头脑和行动“风暴”：为了在活动中脱颖而出，学生们不仅平时积极观察自己身边的人和事，还积极创新管理小妙招，班级小主人的责任感明显得到提升，班级凝聚力也更强了。

综上所述，马斯洛理论指导下形成班级凝聚力的有效方法是增加班级学生之间、学生与教师之间的互动，班级微活动是增加班级互动的有效策略。在班级管理中可以利用三分钟演讲、班级大合唱、互动小游戏、作文微型赛等形式的微活动来提升班级凝聚力。

参考文献：

[1]孙娜.班级凝聚力从哪里来[J].教学与管理，2015（26）：51-54.