开展元认知教学，培养物理学习能力

刘远飞

【摘要】在初中物理教学中，开展元认知教学，可以让学生成为学习的主人，文章主要从简约再现，亲历过程；双向反馈，自我调控；丰富体验，形成动机；内化认知，主动建构四个方面来开展元认知教学，培养学生的物理学习能力。

【关键词】初中物理 元认知 物理学习能力

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0192-01

传统的教学方式是一种“灌输式”的教学，这种模式虽然可以减少同学们接受知识的时间，但是缺乏一定的自我探究过程，不利于同学们的发展。元认知教学可以引导同学们掌握学习的方法，让同学们真正成为学习的主人。

一、简约再现，亲历过程

每个知识都有自己发展的一个过程，并且各不相同。如果老师只注重对知识结果的教学，而忽视知识的过程，那么同学们对知识的印象就不会深刻。所以，我们老师要在同学们学习的过程中，让他们了解所学知识背景以及知识形成的过程，让他们形成自己的知识体验，自己获得知识结论。

例如，我在教学沪科版初中物理九年级上册第十二章“温度与物态变化”时，就让同学们亲身感受物理知识形成的过程。在讲“汽化与液化”中的“液化”时，我问了同学们1个问题：“同学们，大家都知道，冬天从教室外面走到教室里面的时候，眼镜这时候会起雾，这是什么原因呢？”这个问题对于同学们来说肯定都不陌生，有亲历的一个过程。这时候，同学们学习的积极性提高，我再给同学们说明原因：外面的空气温度低，眼镜的温度和室外温度一样，室内的温度相对来说比较高，那么热的空气遇到了冷的眼镜，就会变成小水滴附着在眼镜上面，就会产生雾气，这个过程就称为液化现象。这样，同学们在老师的描述与自己的亲身体验之下，就会对知识理解得更加透彻。

通过简约再现物理知识形成的过程，让同学们亲身经历到这个过程中，可以让同学们感同身受，提高他们学习物理知识的兴趣，并且清楚自己所学知识的经过。所以，在物理教学过程中，我们可以再次体现当时知识生成的过程，让同学们在过程中得出结论，并且在以后的知识复习时还有素材可寻。

二、双向反馈，自我调控

在整个物理学习的过程中，同学们并不能完全知道自己对知识的掌握程度，影响学习。所以，在必要的时候，学生可以向老师和自己进行双向反馈，对自己的学习进度以及行为进行评价。在这种双向反馈之下，同学们才能准确把握住自己的学习情况，从而可以更好地指导自己的学习。

例如，我在教学沪科版初中物理八年级上册第四章“多彩的光”的时候，就通过反馈的方式来让同学们对自己的学习行为进行调控。在学完“神奇的眼睛”这个内容之后，为了得到同学们的对知识的掌握情况，我就用小测试的方式来让同学们进行反馈。这个小测试主要包括2个问题：①正常眼睛是怎么成像的？近视眼与远视眼形成的原因与矫正方法。这个问题是最基本的问题，同学们可以对自己的了解情况来自我反馈。第②个问题是填空题：当一个人的眼睛中的睫状肌处在放松状态下，那么，晶状体比较__，把物体射过来的光刚好聚在视网膜上，眼睛可以看清__（远/近）的物体，当睫状肌收缩时，晶状体变__，对光的偏折能力变__，此时，眼睛可以看清（远/近）的物体。我可以让同学们来回答问题，观察他们对这部分知识的掌握情况，这种反馈为学生对老师的反馈。在这种反馈之下，同学们可以了解到自己的不足，从而改变學习方法来进行学习，让学习效率更高。

三、丰富体验，形成动机

体验和经验是有一定差别的。经验是体验的基础，所以，学生的亲身经验就显得尤为重要。以经验为基础的元认知层面的体验是教学策略的很重要的题材。在实施丰富体验的策略时，最重要的是调动同学们参与的积极性，从而让同学们形成正确的价值观和积极的态度，让同学们形成良好的动机。

例如，我在教学沪科版初中物理八年级上册第三章“声的世界”时，就不断调动同学们学习的积极性，让自己动手参与到学习物理的过程中。在讲述“科学探究声音的产生与传播”的知识时，为了丰富同学们的体验，我让他们同桌合作来进行演示：作为同桌的两个人准备1把尺子，1个人把尺子固定在桌子的1边，并且保证尺子的半边在桌内，另一半延伸到桌外，另外1个同学用自己的手指来拨动尺子的另一边，两个人一起观察现象。在进行完演示之后，我问同学们所观察到的现象，同学们说：“尺子不断振动并且发出声音。”然后我问同学们：“是先有振动还是先有声音？”同学们异口同声：“先振动，然后才发出声音。”最后，我对同学们的发言进行总结：任何声音都是由物体的振动产生的。这样，同学们在自己的体验之下，学习的动机不断强化，促进学习。

为了丰富同学们的体验，我们要使尽一切策略让同学们参与到整个课程的过程中，让他们主动参与到课堂上。主动参与可以表现为自己动手进行操作，也可以表现为他们有自己的个性思维，不受传统思维的束缚。同时，他们还可以在小组讨论中来丰富自己的体验。

四、内化认知，主动建构

在物理教学中，有些内容只可意会不可言传，但是找到合适的言语对这些内容进行阐述比较困难。因此，我们要让他们通过言语来表达自己的想法。我们可以引导同学们向其他同学或者老师来表达自己的观点。这样，才能让这种认知不断内化，完全消化，成为自己的元认知知识，让这些知识与自己原本的知识进行糅合，变为策略的一部分，进而来构建策略。

例如，我在讲“红外线”的这个知识点时，我先问同学们红外线有哪些特性。同学们听到问题之后，回答红外线有很强的热效应，生活中的一切物体都在不停地散发红外线。接着，我问同学们：红外线的应用有哪些？首先，站起了1位同学说：“如果一个人的体温升高，那么这个人散发的红外线就会变多。因此，人们可以在照相机里装上对红外线敏感的胶卷，那么就可以判断疾病。”第2位同学说：“晚上人温度比室外静止的东西温度高，所以红外线夜视仪产生。”第3位同学说：“烤鸭店利用的网红外烤箱来加热东西。”还有1位同学说：“电视机的遥控器可以换台，说明红外线可以遥控。”同学们热情洋溢，不断发言。在这个过程中，想法不一样的同学在听到别的同学的答案之后，就会和自己的答案进行融合，然后内化，主动构建红外线的一些应用知识。

通过让同学们相互用言语的方法来表达自己的观点，然后相互吸收精华，不断内化，转变为自己的元认知知识，从而可以更好地指导自己来主动构建策略。所以，我们老师要鼓励同学们讲出自己内心的想法，与其他同学相互学习，相互促进，共同提高物理成绩。

在所有的教学方法中，最重要的是让同学们参与到学习的整个过程中。只有这样，才能让整个课程的学习都上升到元认知这个层面。所以，我们老师在教学的过程中，要注意对教学过程的关注，在课堂上做到师生互动，激发同学们参与课堂的热情，从而提高物理教学效率。

参考文献：

[1]林丽蓉.元认知理论在初中物理解题中的应用[J].数理化解题研究，2017，（17）：57.

[2]高育建.初中物理教学中元认知能力的培养[J].湖南中学物理，2010，（11）：19+31.

[3]黄惠清.元认知理论在初中物理解题中的应用[J].中国教育技术装备，2008，（24）：68-69.