基于分层教学模式的《材料物理性能》课程改革研究

秦春 耿桂宏 陈炜晔 李涌泉

【摘要】针对《材料物理性能》课程教学中存在的学生学习基础差异大，过程性评价单一等问题，提出同目标不同评价模式的分层教学模式改革方案。通过隐性的教学分层，以及对教学评价过程的改革，使得学生能够较好的完成自己所在层次的学习任务，提高学生对专业课程学习的积极性。

【关键词】分层教学 材料物理性能 课程改革

【Abstract】In the paper， stratified teaching method was propounded aim to the problems such as the differences in the learning and the singleness in the process evaluation for material physical properties curriculum. Though recessive stratified teaching method and appraisal reform for teaching evaluation， the students of different levels can complete their subjects studied commendably. Meanwhile， their enthusiasm in the professional study can be increased.

【Keywords】stratified teaching method； material physical properties； curriculum Reform

【基金项目】本项目受北方民族大学自治区级“十三五”重点专业（群）子项目支持。

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0178-02

《材料物理性能》课程作为高等学校材料科学与工程专业的一门专业基础课，其主要的内容不仅涉及到材料科学，同时和物理科学息息相关，是这两方面知识的相融合。学习这门专业课程，需要能够运用材料物理知识来对材料宏观、微观性能进行机理方面的诠释；能够从日常的物理现象中发现其物理本质[1，2]。而这门专业课程对于很多同学来说是一门全新的课程，理解接受起来相对较为困难。通过分析学生的平时学习表现及最终的考试考核，可以发现学生对这门课的掌握程度层次不齐，很多学生对物理现象的物理本质理解程度不够；而一部分人可能对一些比较简单的现象方面的知识有较好的理解掌握，而在设计到深层次方面往往就显得力不从心。

分层教学是一种差异性教学的理念，针对学生学习过程中存在的差异性，根据学生的不同学习基础水平，为其制定相应的学习目标。用一句中国的成语来概括，其实就是“因材施教”[3]。分层教学理论中的“最近发展区”理论，是根据学生现阶段的学习水平，制定相应的学习目标；同时注重学生潜在学习水平的挖掘，通过相应的教学环节设计，引导学生达到一个新的高度，提高学习能力。通过分层教学措施的实施，学生通过自己的努力，不断提高自己的学习能力、挖掘潜力，实现潜在发展水平向自身现有水平的转化[4，5]。分层教学从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织或者教学方式的变化，以“因材施教，分类指导”为思想，使处于不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。

1.《材料物理性能》专业课程教学中存在的問题

《材料物理性能》专业课程中主要涉及到材料的热学、力学、电学、磁学以及光学等方面的基本知识；通过对材料宏观、微观组织结构、相关理论及实验方法的学习，会对材料的各种性能进行微观机理解释；同时，介绍各种物理性的测量方法，使得学生在了解材料的物理性能的同时掌握各种性能的测试和表征[2]。《材料物理性能》课程中的内容设计到高等数学、大学物理、工程基础化学、材料科学基础以及材料力学等方面的内容，知识点多且杂，学生对于很多知识点的掌握不好，很多都是死记硬背，不能完全理解。同时，在现在的专业课程教育过程中，注重更多的是在“教”这方面；而对于学生“学”方面的关注程度不够。教学中主要存在的问题有：

（1）学生的学习基础差异大

基于民族院校的特点，生源50%都来自少数民族，相对来说教育条件落后于其他地区；而对于西藏和新疆等地的学生，其还有语言的适应性。教育水平的差异，也造成了学生学习基础层次不齐。对于基础薄弱的学生，若作填鸭式的知识讲解时，会造成学生不能完全接受知识；同时太深的理论知识，对于他们来说，又是比较难以理解的。这种差异性的存在，给老师的授课过程带来了困难，就需要兼顾不同层次学生的学习能力。

（2）过程性评价单一

对于教学课程，考核评价方式一般是以期末的考试成绩为主要参考目标，或者是以“期末试卷成绩+平时成绩”来计算最终的学习成绩。而对于平时成绩的给予，大多数情况下是通过平时课程的出勤率及课后作业来评分的，这种评分方式比较单一。忽视了对教学过程的评价，造成学生为了最终的考试而考试，对于很多知识点进行死记硬背，没有做到真正的理解运用。平时课后作业的布置，没有考虑到学生们的能力问题，导致很多学生不能够独立完成而发生抄袭的现象。总的来说，对于《材料物理性能》专业课程的考核评价较为单一，忽视了学生平时的学习表现，不能够完全的反映出学生在这门专业课程中的学习过程。

鉴于这些问题的存在，需要对《材料物理性能》课程进行教学改革，针对学生的实际学习能力进行教学，实现“教”与“学”的互动。

2.《材料物理性能》课程分层教学改革的实施

改变传统的学业评价方式，不同层次，评价标准不同，加强过程性评价的作用。对于《材料物理性能》课程采用同目标不同评价模式的分层教学模式。

1）教学对象分层

教学对象的分层，主要的依据是学生的课程学习情况，学生一般可以分为两个层次：第一，基础薄弱，学习困难大，学习积极性不高；第二，基础较好，接受能力强，学习兴趣浓。由于是同一班级上课，因此，对于不同层次，老师给予建议，选择权在于学生。同时给予一段时间的缓冲期，学生可以根据对课程的学习掌握情况进行调整。在一个班级里进行教学目标的分层，主要的区别在于平时的成绩不同，同时过程性评价也不同。分层的形式采用隐性分层，在作业的布置过程中加入一些应用性的题目，同学可以选择做附加的题目，从而确定自己所选择的层次。这样避免了分层给同学带来的尴尬，产生的自卑心理。课堂上课中除了着重讲解知识点外，引入一些应用知识，一方面有利于基础弱的学生理解概念；另一方面使得基础好的学生获取更多的知识点，拓宽知识面。

2）教学评价分层

由于教学目标是分层的，因而对于不同层次的学生，其评价的方式也需分层，A层：过程性评价50%+终结性评价50%；B层：过程性评价40%+终结性评价60%。针对不同层次的学生考核的难易程度有所差别。提高过程性评价成绩所占的比例，可以提高大家平时在课上、课下的活跃程度。对于不同层次的学生，其平時成绩也不是随便给与的，虽然平时成绩的比例不一样，但是获取的方式相似，表现不好，平时成绩也会很低；平时课堂的提问、讨论环节是成绩的一个重要标准；通过平时的签到点名、期中测试、课后作业以及知识拓展等环节，多方面的学业评价方式来提高学生在自己所在教学层次中的学习积极性，改变其学习态度。这种分层与学业评价相结合模式的引入，更能让学生注重平时的表现，自己独立的完成自己选择的作业题，课堂及课后的表现有显著提高，从而逐步改善对专业课程的学习态度。

3.结语

通过对教学过程的总结可以发现，并不是所有的学生都会选择相对较低的学习层次，近1/3的学生选择了较高层次的学习；并且在平时的课后作业中能够积极的完成附加的作业，积极的拓展在材料物理性能方面的专业知识；而其他的学生为了能够提高平时成绩，努力的完成自己力所能及的任务。通过分层教学激励机制的引入，明显提高学生的学习积极性，成绩相对来说有所提高，挂科率相对较低。而这种在班级内的分层教学，分层是隐性的。相比较而言，分班形式的分层教学有时会对少数学生的心理上产生压抑，让其同时产生心理负担，从而起到适得其反的作用。而在一个班级里通过平时作业提交的形式，来进行隐性的分层，很好的保护了学生的隐私，使得其在所选的学习层次里完成自己所需要完成的教学任务。分层与学业评价相结合，改变了以考试衡量成绩的模式，加强过程性作用，使得基础差的学生也能获得较高的学业评价得分。在教学过程也注意到，大多数学生还是偏向于选择基础薄弱的层次，就算学习基础较好，也喜欢选择这一层次；这就需要老师在教学过程中通过教学环节的设计，促使大家往更高的层次发展，提高学习积极性。

参考文献：

[1]宋波，郭宁，何洪，陈志谦，李路.“材料物理性能”课程教学改革探索[J].西南师范大学学报（自然科学版），2015，40（01）： 144-147.

[2]刘全生，候建华，杨魁胜，张希艳，柏朝晖.材料物理性能课程设计及教学方法探讨[J].重庆与世界（学术版），2013，30（01）：68-70.

[3]王伟欣.论“因材施教”思想对高校思想政治教育的启示[J].科技视界，2015，（15）：139-140.

[4]叶琳，刘文霞.国内分层教学历史发展概述[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，32（3）：5-8.

[5]杨丽.高等数学分层教学探析[J].课程教育研究，2017， （27）：50-51.

作者简介：

秦春（1987- ），安徽滁州人，北方民族大学讲师，博士，研究方向为金属材料。