浅谈高中数学作业有效管理

李想

【摘要】数学作业是数学课堂教学的延伸，不仅起着巩固新知识的积极作用，也是师生交流互动的一种有效方式。教师通过作业的完成情况全面了解学生的学习情况，对学生的学习提出指导意见和建议，促使学生及时调整学习方案，有利于学生在学习中取得更好的效果。

【关键词】高中 数学作业 有效管理

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0167-01

一、传统高中数学作业设计的不足之处

（一）作业设计注重数量，不注重质量。 有些高中数学教师布置作业受应试教育的影响，总是担心学生做的题目不够多、练的题型不够全，因此采取“题海战术”，所以在布置作业时，总是本着“面面俱到、多多益善”的原则，给学生布置大量的作业，作业量有时大得让学生苦不堪言、难以承受。有些高中学生由于基础薄弱，做作业效率低下，为完成教师布置的作业，需要“加班加点”到深夜。

（二）布置的作业重复过多，趣味性不强。数学是一门逻辑思维学科，主要靠理解。可是有些老师布置作业时要求学生反复抄写公式、定理，甚至典型题目，认为学生反复抄写是巩固数学知识的法宝，久而久之，学生完全失去了学习数学的兴趣。

（三）作业设计缺乏层次性。多数时候，许多教师布置作业只是面向全体学生，没有考虑到班级内部每一个学生的数学知识水平和学习能力的不同，使得优秀生面对这些作业可能“轻而易举”地就能完成，中等生面对这些作业可能要付出更多努力，学困生面对这些作业就有可能是“困难重重”，有时，有些学困生为了完成教师布置的作業，不得不抄袭，做作业变成了抄作业。

二、两种不同作业类型的比较分析

对高中数学作业来说区别主要在以下几个方面：作业量、作业难度、作业的处理方式以及作业形式。研究甲班级和乙班级的作业情况发现，作业布置情况对同学的数学成绩，学习数学兴趣有很大影响。甲班级在布置课后习题的情况下会再布置课外辅导资料上的精选习题，乙班级则要求课后习题的辅导资料习题全部写完。在甲班级的作业难度以100分来说在80分，且难易差别不明显，而乙班级则在92分左右，难度差异较大。甲班级采取同学之间互相批改的方式，乙班级采取由老师统一批改，甲班级布置作业的类型较多有传统式和开放式，乙班级则单一的传统方式。比较两个班级的月考成绩发现，甲班级同学的成绩分布均匀且成绩保持逐步上升的趋势，而乙班级的成绩分布差异较大，同时有下滑现象。关于同学对学习的数学态度，用评分的方式统计发现，甲班同学更加喜欢数学这一学科。

三、提高高中数学作业效率的方法

（一）在布置作业上，传统的布置作业同学只需要在课堂上做记录，回家再逐一完成就可以，不需要选择哪些应该做，哪些不该做，而该做的部分哪些是放在重点位置，只是机械性的为了完成作业而去做作业，这样会导致花费一两个小时的时间却是没有什么收获的，所以应该改变这种情况，在讲课时指出哪些知识点对应哪些题目，有针对性的去做课后练习。

（二）在作业的内容上，大部分老师布置的作业都是以解题为主“一刀切”，几十个学生布置同样的作业，学生只能被动接受。这样就导致学生的差异性难以体现，难以培养有专长的同学。我们应该将作业分为几个等级，哪些作业是适合基础练习，而哪些是具有提升性的针对练习都应该标清，这样才不会导致学生“做晕车”而是逐步提升。

（三）在批改作业的问题上，单一的只看对错而不看过程的批改，同学不会从作业的批改中获取有用的信息，而且还会打击学习的积极性，老师可以让家长参与到同学的作业队伍中，建立一个微信群，和家长实时探讨学生的作业完成情况，对于一些有难度的题目还可以及时教学。这种方式还有一个好处就是家长能够对学生成绩的好坏进行理解，不再单一的追求高分，和孩子一同进步。

四、结束语

作业是教与学的交叉点，是同学将课本知识转化为自己所有的一个有效途径，同时也是师生交流的一个窗口。所以作业的有效管理十分必要，高效率的教学必须有利于学生的有效学习。同时高效率的学习也意味着花较少的时间取得相对较多的回报。认识作业的本质对作业的有效管理有很重要的作用，只有老师正确理解布置这节课作业目的的所在，才不会导致作业布置的无用性，在认识学生的特点和基础上，正确运用作业设计的操作策略。

参考文献：

[1]徐平，孙洋.高中数学作业个性化设计与实施对策探讨[J].中国校外教育，2017（31）.

[2]王强.高中数学作业有效性探究[J].中国校外教育，2016（11）.

[3]朱海梅.对高中数学作业结构的探究[J].考试周刊，2013（22）.