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基于高职数学的翻转课堂教学模式改进与实践

2018-05-11杨旭

课程教育研究 2018年11期
关键词:高职数学翻转课堂教学模式

【摘要】高职数学作为几乎所有专业都在开设且最为重要的公共课之一,担负着提高学用数学的意识和能力。本文对高职数学翻转课堂教学模式加以改进,创新了教学模式,建立了三类教学课型,强调传统与翻转的结合,有效吻合这一特色, 实践表明可以大幅度提高学生学习积极性、大面积提高教学水平与学习效果。

【关键词】高职数学 翻转课堂 教学课型 教学模式

【基金项目】2016年度重庆财经职业学院科研项目《基于翻转课堂的高等数学课程教学模式的研究与实践》,课题编号: 2016JGZ008。

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)11-0146-01

一、高职数学的翻转课堂教学面临的问题

1.一半甚至超过一半的高职生课前不去观看在线教学资源,不完成自测练习

高职生往往对数学学习兴趣不高,学习动力不足,部分学生能走进课堂,还得归功于老师耐心劝导与有效监督。让这部分学生按照教师的要求,坚持课前观看教学资源,认真做好自测,实属困难。即使有监督学生学习进度的工具,这部分学生也可以打开后,视而不见。

2.高职生基础较弱、自学能力较差,课前学习内容大部分弄不懂

高职学生的自学能力普遍较差,对于较难的学习内容,课前也难以独立完成。因此,要想学生顺利地完成课前知识的自学,就必须注重基础知识的补充。提供给学生的学习资源中应包含与本节课相关的基础概念、定理等。

3.学生的上课方式仍停留在传统课堂中,不愿意提问题,回答问题,课堂不活跃

翻转课堂教学对教师的要求较高,对学生的要求亦是如此,不仅要求学生的主动性,更要求学生独立思考,提出问题。对于初次接触翻转课堂的学生,可以从三个方面来提出问题,第一,对于概念,可以思考概念的起源是什么?即概念是怎样产生的?第二,对于计算方法,可以思考该计算方法的优缺点,有没有更简便的计算方法?第三,对于应用分析,可以思考工作中的哪些方面会用到这些应用,这些应用这可以推广到哪些领域。

二、翻转课堂教学模式在高职数学教学中的改进与实践

1.概念思想起源课的教学思路

(1)概念思想起源课采用翻转课堂。高职数学教材中,重要概念有12个:函数、极限、连续、无穷小(大)、导数、凹凸性、极值、最值、微分、原函数、不定积分、定积分。对于这些概念的学习通过微课形式,让学生在线下完成。

(2)概念的引入均从概念产生的问题背景出发,让学生追本朔源。 数学概念来源于实际生产生活,不会脱离实际凭空产生。数学概念的产生通常伴随着一段精彩曲折的故事。教师讲解概念时,将概念产生的问题背景、精彩故事讲给学生听,学生了解了故事背后的数学,会更加爱数学,也会更好的学好数学。

2.计算实验课的教学思路

当前高职数学的教学中,教师重计算,学生怕计算,为此计算实验课用Matlab软件帮助学生简化计算,凡是涉及计算类的习题均采用Matlab软件求解,在其改进式翻转课堂设计中, 要注意以下问题:

(1)Matlab软件基础学习是计算实验课实施的保障。 Matlab软件会带给学生计算极大的便利,花费时间来学习它是很值得的。

(2)教师根据教学内容的难易程度来决定是否采用翻转课堂教学.计算实验课内容简单的部分采用翻转课堂,较难的部分仍采用传统课堂教学。

3.专业应用课的教学思路

专业应用课的学习难度较高,又是学生最为重视的学习内容,也是我们讲解的重点,为此,专业应用课型采用传统课堂教学,在教学中要注意以下三个问题:

(1)建设不同专业的案例教学库。不同专业的学生对案例的需求是不同的,只有讲解与专业相关的案例,才能真正实现高职数学课为专业课程服务,才能提高学生学习数学的兴趣与动力。

(2)教学方法要综合使用。互动性强、课堂表现积极的教学法适合这部分内容教学,经过实践,启发式教学法、案例教学法、小组讨论法能取得很好的教学效果。

(3)计算实验课的学习内容是学好专业应用课的基础。在专业应用课的教学中,往往涉及到计算内容,需要借助计算实验课的内容来帮助解决。

高职教育的特点是突出应用能力和实际动手能力的培养,强调“做中学,学中做”。改进式翻转课堂教学创新了教学模式,建立了3类教学课型,强调传統与翻转的结合,有效吻合这一特色, 实践表明可以大幅度提高学生学习积极性、大面积提高教学水平与学习效果。

参考文献:

[1]王佳文,柴冬梅.基于高职数学的混合式翻转课堂教学模式的研究[J].新课程研究.2016,(8).

[2]黄磊,刘智.“翻转课堂”教学模式在高职数学教学中的应用思考[J].教育论坛,2014,(8):155~156.

作者简介:

杨旭(1983-),男,重庆人,讲师,主要研究方向为统计分析,高职数学教育。

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