基于电子书包的翻转课堂在初中数学教学中的应用研究

于松军 王建波 李晓 郭江浩

【摘要】近年来，“翻转的”课堂逐渐成为世界教育的热点话题，尤其是在2011年3月，美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）在 TED（ Technology， Entertainment and Design，即技术、娱乐和设计大会）发表主题为“让我们用视频重造教育”的演讲后，“翻转的”课堂更是引发了全球范围内的研究热潮。[1]电子书包在近十年当中发展迅速，凭借其整合海量信息、提供丰富的教学资源、完善的师生交互平台、个性化学习指导、记录学生的学习过程、丰富学习效果评价方式等优势已在学校中广泛应用。文章在借鉴国内外现有的案例和活动基础上，结合教学实践提出基于电子书包的“翻转课堂”在初中数学教学中的应用模式并对其模式进行了实践验证，运用该模式实现了电子书包课堂的真正翻转。

【关键词】微课 翻转课堂 教学模式 电子书包

【基金项目】本文系河南省教育技术装备和实践研究重点课题PZS041号部分成果。

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0132-02

一、问题提出

翻转课堂作为一种教学设计方法，已经成为国内外学者、教育工作者研究和实践的热点问题，它对课堂的积极作用、对教学效果的正向影响已经得到学者和教育从业者的一致认可。在国外，对翻转课堂的研究比较深入，已经积累了一定的研究基础，更多的教育从业者开始针对不同学段、不同学科、不同课程类型，把翻转课堂应用到教学中，经过一定时间的翻转课堂实践，取得了较好的教学效果。仅就高校范围的应用来看，国外的杨百翰大学麦里特商学院的 MS Excel 课程和在西雅图大学机械工程系控制系统课程在翻转课堂实践后都取得了明显的效果[2][3]；国内也有学者开始结合课程开展实验研究，利用问卷、访谈、学习成绩对比等方法验证具体应用模式的有效性[4][5]。目前国内对于翻转课堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性的文章，比如有学者构建了信息化環境下兼具中国传统文化特色的“太极环式翻转课堂模型”[6]，有学者分析了翻转课堂有效实施的策略和需要注意的问题[7]。

可见，现有的研究忽视了用智能化移动学习工具，可以有效地支持学生课下以及课上自主学习和同伴间的协作学习，是师生互动的教学平台，可以为翻转课堂的开展提供有效的支持。笔者结合自己的课程教学，对该问题进行了实践探索，提出了基于电子书包的“翻转课堂”教学模式。

二、基于电子书包的“翻转课堂”教学模式

根据翻转课堂的特征和设计原则，借鉴国内外“翻转课堂”的实际应用案例，基于设计思想不断改进和完善后，形成图1所示初中数学课程基于电子书包的“翻转课堂”应用模式，该模式通过课前的过关任务、课内任务和课后的拓展任务实现了知识传递、建构和内化、知识巩固和拓展。

初中数学课程的特点是注重培养学生抽象思维。运算能力、逻辑思维能力和创新实践能力。电子书包内涵课程同步互动视频等形式多样的学习资料，供学生进行自主互动学习，还可以创设生动活泼、声情并茂、色彩鲜明的信息化学习环境，让抽象的学习内容的呈现更加的形象直观。

教师课前阶段：教师首先确定目标与内容，收集学习资源、制作微课、问题预测、建立题库。把相关资源上传到电子书包平台，并为运用电子书包设置过关任务，搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习环境。

学生课前阶段：学生在规定时间内通过电子书包观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务，实现知识的传递；教师通过电子书包平台查看过关任务的完成情况，分析在线答疑和讨论情况，获取教学效果并发现学生的问题。

学生课中阶段：解决课堂前传递阶段教师搜集到的问题，根据问题的类型组织探究式课堂或者讨论式课堂；教师设置相关任务，学生上传结果至电子书包平台，教师根据平台的结果给予学生统一解答或者单独辅导，实现知识（技能）的建构和内化。教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在电子书包平台上展示；教师还可以收集教学内容相关的拓展学习资源，设置更高级的问题或者任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。

教师课后阶段：教师课后根据上课情况修改教学设计、修订问题、创建问题库，完善课程遗留的问题。

学生课后阶段：学生课后简历自己的习题库，通过APP学习自己课堂上不足的地方，深度探究知识点拓展的内容等。

三、基于电子书包的“翻转课堂”教学实践

1.实践方案

为检验基于电子书包的翻转课堂模式的有效性， 2015年秋期起，学校在七年级设置2个实验班，首先以数学学科翻转课堂应用为研究对象，进行课堂观察，采集数据进行分析，检验模式的可操作性和需要注意的事项，验证其有效性，并运用调查问卷和访谈的方法了解学习者对新模式的认可度，与传统模式相比学生学习兴趣的变化。

2.长期应用效果分析

（1）学生课前自主学习情况

平台数据统计如图2所示，学生课前访问电子书包，自主观看微课的学习任务，100%都能完成，与老师预期目标相符合；课前参与在线答题人数超过老师预期；完成正确率与期待相符；在线提问与师生、生生互动远远超过预期。综合情况表明，基于电子书包的翻转课堂课前设计不仅能有效提高学生学习的主动性，扩大互学交集，提高对知识的掌握度，而且给予学生自主安排学习时间、地点的灵活性和更为广阔的交流空间。

（2）课上学生参与课堂情况

电子书包可以及时反馈学生参与情况，保证了100%的课堂参与度；学习从课前反馈的疑难问题开始，学习积极性高；探究式或讨论式学习，通过平板发送学习成果到平台，可以拍图，可以录视频，成果可视化，学习质量高；平台保留学习过程性数据和学习成果，记录学生成长，为学生复习提供资料，也为后教后学提供丰富资源；随机提问、抢答、点赞的形式深受学生喜爱，问卷调查学生满意度达到96%，个别访谈显示学生在课堂上能收获成功感、幸福感。基于电子书包的翻转课堂促进学生主动、深度参与课堂。

（3）课后学生深度学习情况

学生根据电子书包的反馈，建立自己的题库和错题集，及时复习巩固；下载洋葱数学、猿题库等APP进行个性化学习；中上等成都学生根据教师课后整理的问题，以自主或合作的形式，搜集或编写习题上传平台，进行深度探究学习，在长期共同探究中形成数学爱好者团队，团队成员数学成绩持续提升如图3所示。基于电子书包的翻转课堂有效促进学生深度学习。

（4）教学效果反馈情况

通过比较实验班与普通班历次考试数学平均分如图4所示、优秀率如图5所示，发现实验班数值、提升幅度均高于普通班；实验班综合实力同时提升如图6所示，验证了学习方式的变革对学生成绩提升具有联动效应。经过检验，基于电子书包的翻转课堂模式科学、有效。

（5）教师素养提升情况

承担课堂实践任务两位老师分别于2016年秋期、2017年春期承担市级观摩课、优质课参赛任务，获市一等奖；实验班9名教师参加信息技术学科融合课竞赛，1名获省一等奖，6名获市一等奖，2名获二等奖；研究团队攻关课题3项获省级重点课题立项，基于电子书包的教学研究课题4项获市级立项。研究提升了教师信息技术素养和专业课教学素养。

四、结束语

文章针对翻转课堂的概念、特征、本质进行了阐述，深入分析了国内外现有的翻转课堂教学模式及，在此基础上提出了一个基于电子书包的“翻转课堂”教学模式，并结合具体教学内容开展实践研究，初步验证了该模式的有效性。该模式在电子书包环境下，实现了知识（技能）传递、知识（技能）建构和内化、知识（技能）巩固和拓展。通过应用效果调查印证了翻转课堂的优势， 初步验证了该模式的可操作性。该教学模式对于促进学生学习绩效方面的有效性还需要进一步深入实践去验证。

参考文献：

[1]McCroskey J C. 课堂交流指南：交流在教学和培训中的作用[M].北京：中国轻工业出版社 ，2006：119.

[2]Randall S. Davies， Douglas L. Dean， Nick Ball. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college？鄄level information systems spreadsheet course[J].Educational Tech？鄄nology Research and Development， 2013，（4）： 563-580.

[3]Gregory S. Mason， Teodora Rutar Shuman， Kathleen E. Cook. Comparing the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an Upper？鄄Division Engineering Course[J].IEEE Transactions on Education， 2013，（4）： 430-435.

[4]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013，（8）：11-16.

[5]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以”现代教育技术”实验课程为例[J]. 现代教育技术，2013，（10）：36-40.

[6]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.

[7]朱宏洁，朱赟. 翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）：79-83.

作者简介：

于松军（1974-），女，河南南阳人，河南省南阳市实验中学教务处主任，科研主任，在职研究生学历；河南省教师教育专家，河南省学术技术带头人，南阳市拔尖人才。

王建波（1974-），男，本科學历，中学高级教师，南阳市实验中学校长，河南省教育管理优秀人才，河南省优秀教师，南阳市名校长，南阳市拔尖人才。

李晓（1972-），男，本科学历，中学高级教师，南阳市实验中学业务校长，河南省骨干教师，南阳市优秀教师。

郭江浩（1987-），男，河南南阳人，河南省南阳市实验中学信息技术教师，电子书包实验班项目负责人，研究生学历，长期致力于中小学教育信息化工作。