再谈小学语文阅读教学模式

郭彦博

【摘要】小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意义上说，朗读水平在很大程度上表征着学生的语文能力。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。本文探讨了小学教师如何进行语文课外阅读的开展，并提出了自己的看法。

【关键词】小学语文 阅读教学 阅读训练 延伸阅读

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0103-02

一、阅读教学中的课外延伸

通过广泛而有序的课外阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课上所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。开展课外延伸阅读，应当注意以下几点：

（一）选取的阅读材料形式多样

选取适当的阅读材料形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。

（二）注意学生阅读心理的个性差异

一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。

（三）提出明确目的

随着社会的现代化，“信息时代”的到来，信息的传递量急剧增加。面对瞬息万变的信息世界，阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层级获取信息，积累知识，培养能力。

二、阅读教学中的朗读训练

（一）朗读有助于学生深入理解课文内容

相关研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思考、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，也能让学生更加全面深入地理解课文内容。

（二）朗读可以培养学生的表达能力

表达包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

三、朗读教学中的训练要求

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”正确地读是指朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚，做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（拖尾韵）。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”“不”“啊”等字的变调、音变，朗读时要能读得正确。流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。学生，尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。切不可只重视对少数学生的训练，而忽视或降低对大多数学生进行有感情地朗读的要求。

四、朗读教学中的训练原则

（一）整体性

朗读训练是语文阅读教学中语言文字训练的重要组成部分。朗读是吸收和表现相统一的过程：朗读与理解的关系；朗读与讲解的关系；朗读与默读的关系。

（二）层次性

阅读教学的不同阶段，朗读训练的目的、要求不同，初读课文时，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利。对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同。基础较差的学生朗读时可能出现读错字音、读破词语等问题，这主要是因为他们对一些字词不熟悉，不理解。教师应帮助他们掌握生字生词，朗读的要求应着眼于正确、流利。

五、结语

提高閱读教学的质量，关键在于教师，若教师本身具有较强的创造力，会采用多种教学方法，设计出具有创造性的语言训练项目，提出启发性的问题，拓宽学生的思路，使学生的思维活跃起来。学生的学习是需要多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些火花，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。教师必须更新教育观念，不断提高自身的能力，使自己成为创新型教师，为培养2l世纪的创新型人才做出应有的贡献。