巧设问题，有效导向

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0069-02

引言

课堂提问是小学语文教师必须掌握的教学技巧。课堂提问对于教师了解学生对课堂知识掌握的具体情况以及对文章思想情感的理解程度都是十分有效的，同时通过引导性的提问，可以逐步建立起学生自主思维的能力，创造出一种导向式思维模式。即不通过教师的指导性问题，学生也能建立自主提问的意识，在以后的处世和学习中都能随时思考和解决问题，帮助学生构建解决问题的耐心和自信的良好品质。

1.问题教学法在小学语文教学中的意义

问题是教学的核心，解决问题是小学语文教学工作的重点，从某种层面上来讲，教育教学最终想要达到的目的就是让学生能够应对学习中遇到的困难、自主的解决各种问题。教师在课堂上如果能够巧妙设置一个“小问题”，就能够将教师的主观想法变成学生探索新知识的内在动力[1]。巧设问题是语文课堂上不可或缺的一种教学模式，教师提出的问题首先需要具备明确思维导向的主要特征，其次有态度分明的核心条件，最终引导学生建立完整的思维思路。小学生语文的学习不是简单积累汉字的练习，而是一个探索新知、理解课文内在和所想要表达思想感情的过程。巧妙的提问主要指的是教师和学生在课堂学习中提出问题和解答问题的一种互动与交流[2]。在问题的牵引下，学生才能够自主的展开思维活动，不再只是被动地接受教师给出的答案，而是更为主动地探究和发现。

2.问题教学法在小学语文课堂的实践思路

2.1抓住问题角度，善于多角度发问

所谓多角度发问，就是针对同一个问题，能够从不同的角度切入，提出针对性的问题，多角度发问前提是教师必须理清文章脉络，把握文章内涵，继而思考可以从哪些层面提出问题并引导学生通过阅读文章和分析细节得出结论。多角度发问非常有利于加深学生对文章的理解程度，促进他们深度学习，并培养学生的自主思维能力。

2.2 把握问题难度，巧用方向性引问

对于小学生而言，思维习惯和思维模式还没有健全，在认知上可能不够全面，理解能力也尚未成熟，如果教师设置的问题难度较大或者对于理解问题的主要指向都存在困难的话，那么这类问题不仅不能帮助学生学习和理解课文，反而会让学生产生困惑或者打击学生学习的积极性。因此，把握问题难度，巧用方向性提问，是小学语文教师需要掌握好的提问技能。

散文是很多语文教师感到棘手的教学体裁，如果能够把握好问题难度，则能有效降低学生散文学习的难度。针对散文教学的提问，要循序渐进，把握好难度。例如，对于文中的经典语句，教师可以从以下几个方面着力引导提问，这个句子运用了怎样的描写手法？这种描写手法具体有什么特征？运用此手法表达了作者怎样的情感状态？能否运用同样的描写手法模仿造一个句子？如此提问的方式能够循循善诱，逐步引导学生理解句子的表达方式，并最终达到自己能够熟练运用各种表达方式的目的。

2.3 扩展问题广度，活用迁移性设问

维果茨基的“最近发展区理论”认为学生认知的发展有两种水平，一种是学生现有已经存在的水平、另一种是学生可能的发展水平。设置问题如果仅限于书本上的知识内容范围就不能提升“学生可能发展的水平”，局限了学生的思维广度。因此，小学语文教师应该扩展问题广度，活用迁移性设问，实现问题由课本走向学生生活实践。

在学习《假如没有灰尘》一课时，在熟读课文之后可以让学生自己总结出整篇文章描写了灰尘怎样的特点、作用以及思考如果世界上没有了灰层，那么自然环境和社会环境将会发生什么样的变化。这样由浅入深，让学生们对大自然环境变化情况有所认知，不再局限于思考“灰层”。同时教师也可以發问：在我们所接触的事物中，还有哪些物质也是我们保护自然生态平衡不可或缺的。以点带面，层层递进，让学生不仅局限于课文中的知识层面，更重要的是迁移到生活中具体的各类事物的认知和思考，开发学生举一反三，灵活转换的思维能力。

3.结语

教与学是相辅相成的，教师通过巧设问题的方式了解学生掌握知识的情况，同时强化设置问题能力，什么样的问题是与学生智力发展水平相适应，以及什么时候提出问题这都是需要教师自己把控的，教师职业要求是引导学生自主学习，就应该根据学生掌握内容的具体状况设置问题，逐层导向，逐步培养学生的思维能力和理解力水平。

参考文献：

[1]张欣婷.小学语文课堂问题教学法的探究与实践[J]. 教育科学：全文版， 2016（11）：111-112.

[2]郑玲.“问题教学法”在小学语文阅读教学中的实践应用[J]. 课程教育研究， 2015（23）：99-100.

作者简介：

付承雯（1974.1-），女，汉族，山东日照人，本科，二级教师，研究方向：小学语文教学。