语言表达与交流能力的培养研究

甘培龙 黄永彭 莫忆农 陆小元 明文周 蒙文贤 覃志甜

【摘要】“语言表达与交流能力的培养研究”课题的提出和研究思路主要针对语文教学形势不乐观，也顺应时代发展对人才的需要这样的趋势，试图以丰富学生语言实践活动，提高学生的语言表达能力为突破口，寻找更好的方法和途径，以新课改理念为指导，着眼于开发校本教育资源和地域教育资源，形成具有本校特色和地方特色的校本课程，改变教学现状，彰显语文教学特色，教育出能适应社会发展的人才。

【关键词】语言表达 交流能力

【课题项目】本文系语言表达与交流能力的培养研究项目阶段成果【项目编号：ZHE102197】。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0068-02

一、课题研究的背景

《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。为了从根本上改变教学现状，全面提文教学质量，我们认为在阶段实施语言表达的实践活动能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。问题是，现在教学最大的弊病就是学生缺少语言表达的技能技巧。为了改善学生的交际能力，我们提出了“语言表达与交流能力的培养研究”的课题。

二、实施本课题研究的理论依据

（1）研究的目的在于激发学生学习的主动性。能使学生在课堂中通过观察、分析、理解、表达来提高学生的表达能力，为学生今后的学习和生活奠定良好的基础，从而实现“教”是为了“不教”，把“授人以鱼”改成“授人以渔”这一目的。

（2）言语能力以语言能力为基础。但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语训练。

（3）“说”是一个复杂的心理活动，“说”得有说的动机。即有强烈的自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。心理学家古朗说：“胆小内向的人被要求在公共场合说话，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。”所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。

（4）教学方法论中论述“教学是由学生、目的语和教学环境所构成的立体”三维系统，环境对学生积极性的发挥和目的语的选择，都有制约作用。“从实际出发，重视教学环境的作用”是方法论的前提。

（5）建构主义关于学习活动的理论。建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程。他提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

（6）情景教学法强调学习必须通过真实的交际情景调动学生学习的积极性。语言教学要达到四个真实性：语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用知识。

（7）课程标准关于开发课程资源，拓宽学用渠道的理念。

三、课题研究的目标和主要内容

（1）通过课题研究的实施，达到改变传统教学方式的目的，努力激发学生的学习兴趣，把被动接受转变成主动发现，形成个人的能力素质。

（2）通过课题研究的实施，提高教师驾驭课堂的能力。

（3）让学生有表现才能的机会，学习是学生的主要任务，但学习并不是学生的唯一任务。我们要通过教学使每一位学生都能搭建展示自我、训练提高的平台。

（4）要做到“五个”解放。即解放学生的头脑，鼓励学生质疑；解放学生的双手，让学生有动手的机会；解放学生的嘴，问得自由，才更能体现表达能力的训练；解放学生的空间，只有给学生足够的学习空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界；解放学生的时间，给学生自由阅读、研讨的时间。

（5）通过研究使教师真正掌握培养学生表达能力的方法，并真正提高学生的语言表达能力，让学生真正适应社会的发展。

四、预期研究成果

1.转变学生的学习态度、激发学习热情，促进我校整体教学成绩的提高，

2.教师自身的素质的提高。形成教师们学习新理论，努力钻研教材，不断探讨和改进教学方法的新局面。

3.丰富教学的内容，拓宽教学的天地。教师的教学与对学生的指导，不再只限于“双基”。课程的开发从时间上讲学习不再限于40分钟，从空间上讲学习已不再局限于课堂，从途径上讲学习已不再限于课本。让学生的学习 “无时不有、无处不在、無所不存”。

4.总结出提高学生语言表达能力切实可行的方法。

5.积累大量研究资料，提升科研能力，使教学和教研有机结合起来。

参考文献：

[1]刘琼. 小学语文阅读教学中文本细读的策略初探[J]. 教师，2017，（27）：39