让低段课堂的识字活动更有效

李翠文

【摘要】识字教学是小学低段教学的主要任务。识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，，所以要提高识字的教学质量就要讲究识字教学的策略，围绕增强学生识字的趣味性，增强学生识字的主动性，培养学生合作探究的能力而教学。

【关键词】低段课堂 识字活动 有效性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0050-02

识字是阅读和写作的基础，只有掌握一定量的汉字，才能顺畅地阅读、准确地进行书面表达，为进一步学好语文做好铺垫。新课程的识字教学，要遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务；激发学生学习汉字的兴趣，是教师教学的重要使命。但是，识字教学过程繁琐，不注重方法就会使学生缺乏兴趣。那么，如何提高学生的识字量？这就要求教师讲究教学策略，使课堂教学生活化，趣味化，促使学生有意识地留心记录。

识字教学的有效性，就是要求教师在课堂识字教学中使用各种教学方式和手段，激发孩子的识字兴趣，用最少的时间和精力，取得最佳教学效果，以达到识字目标。

一、趣味引领，让孩子快乐识字

兴趣是最好的老师。“知之者，不如好之者。”托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”识字教学应充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。语文本来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。在课堂中，创设一定的情境，就能激发出他们学习的热情，使他们全身心地融入到识字的教学过程中。在识字教学过程中，设计灵活多样的教学形式就能吸引孩子的注意力，让识字活动在愉快的气氛中进行。

1.在情境中识字

在课堂上，把一个字放在特定的场景中，让学生身临其境地去记忆，可以激起学生学习的欲望。识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中进行，而且识字的效率特别高。名人故事会，我的趣味引领，首先，是从他们自己的名字开始的。我把之称之为“名人故事会”。这样做的契机，就是在一年级上半学期时，每天由谁来发作业本这件小事。一开始，我找了几个学习能力较强的小助手帮我代发，班里其他的同学也跃跃欲试，可惜无奈不认识其他同学的名字。

后来，我想：何不在每天的语文课上，向他们教授其他同学的名字呢？既能提高他們的学习拼音认识生字的兴趣，名字会认了，认得多了，当然有机会争取到这个“老师小助手”的位置啦！不是一举两得吗？果然，不出所料，每天语文课之前，学生们都围着我问，李老师，今天你要教谁的名字啊？我还故意卖着关子。语文课上，我就针对一个同学的名字从音节开始讲起，前鼻音或后鼻音，平舌音或翘舌音，然后再讲字的组成，大家交流怎样才能记住这些字，字的偏旁是什么，还可以组什么词，衍生出一些什么字，被讲的同学分外高兴和激动，其他的同学也是格外地听得认真，学得积极。

2.在游戏中识字

（1）巧设游戏多识字

游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不到的教学效果。像“邮递员送信”、“识字大闯关”、“摘苹果”等游戏，孩子们特别喜欢，百做不厌。如“邮递员送信”让孩子扮演邮递员，手中拿着生字卡，送到讲台上，带领其他孩子来认读。“识字大闯关”、“走迷宫”的游戏，就是设置道道关卡，每过一道关卡需要认识生字，顺利通过道道关卡，就能夺取最后的红旗。寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这不正是孩子们所期盼的吗？

（2）猜字谜、编儿歌巧识字

刚开始，教师编些字谜让学生来猜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。随着识字量的增加，学生知识面的扩大，学生自己也可以尝试来编编儿歌，自创谜语来认识生字。在教学“午”字，学生马上就能编出：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；教学“喜”字，就编出：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁；“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金” 字：一个人，他姓王，怀里装着两块糖。这一类的顺口溜激活了孩子们的思维，激发他们的创造力，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效率。

（3）多联想识记生字

低年级的学生最擅长形象记忆，让孩子们联系一些具体的直观形象的事物也有助于他们识字。如学习“爱”字时，学生通过联想编出：“天冷了，用手抓一块布盖在朋友身上，表示爱护。”还编出儿歌：“一撇三点头，家住秃门楼，心中常思念，交个好朋友。”又如学习“怕”字时，根据这个字的结构特点，可指导学生进行联想记忆：“由于心里害怕，脸都吓白了。”通过直观手段、形象语言、生动小故事，把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动的故事和一幅幅有趣的图画。

2.字谜大集会，识字我第一

猜字谜对于低年级的同学来说需要先对他们讲各种猜谜的方法。可以先从最简单的开始，字加字吧。我说：

“一个人肩上背了根木棍。”“大——”

“木头举起两只手。”“……米——”

“十张嘴。”“叶——”

“米上加横竖出头。”“来——”

那字减字呢？“木不出头。”“不。”

“出来一半。”“……山。”

“地上没了土。”“也。”

“国王摘帽子。”“土。”

……

类似地做些题目之后，我开始渐渐尝试让他们自己编制一些谜语让大家猜，格式规范不做任何要求，我给他们做的不也是最原始但是最能体现字的特征的字谜吗？一开始只是有部分学生会大着胆子想一想并说给大家听，如“妈”是“一个女人边上站了一匹马”啦，“爸”是“父亲吃锅巴”啦，“鹅”是“我骑鸟”啦等等，其他同学看我对这些出得非常简单甚至是有些可笑的字谜一并笑纳，照单全收，就来了兴趣：就这样能算字谜吗？我也会，我能编得比他更好呢！真的吗？我们一起来看看他们编的谜语吧。

“石头打呵欠了。”——砍。石头也会睡觉吗？

“我给西瓜洒洒水。”——真是个勤劳的好孩子。谜面里已经包含字了，洒！

“太阳和月亮手拉手。”——明。多么富有诗意和童趣的字谜啊！

“三根木头。”——森。简单又直白。

“‘大戴了顶帽子。”“‘十站在地上。”“‘天的右脚歪了。”——好家伙，一口气出三个字谜。这不就是“天”、“土”和“无”呗！

……

他们不仅在平时下课会出题给身边的同学做，还会“不知天高地厚”出题给我做。有时我就装作很难的样子，“想”很长时间才回答，或者“干脆”就说：“你出的字谜怎么这么难啊，我真的想不出来，你能告诉我正确的答案吗？”这时出题的人就欢呼雀跃，又去想一个争取再能难倒我的字谜去了。

看他们快乐地在翻书的样子，我想，能这样地去认字不是一件特别有意义的事情吗？我愿意当个“难得糊涂”的老师。

二、游戏合作，在活动中识字

作为低年级的小朋友，一旦从幼儿园迈进了小学，纯粹的“游戏”相对于他们的幼儿园生活来讲，就比较奢侈了。而且太过机械化、枯燥乏味的识字形式孩子又很容易厌烦。

那我们在课堂之中是否可以穿插游戏的成分呢？答案是肯定的。低年级的孩子，他们能集中注意力的时间只有20分钟左右，长时间的机械识字很容易让他们出现疲劳，产生注意力分散，做小动作等现象。做游戏是小孩子们最快乐的一件事情。游戏可以在任何时候提起小孩子们的兴趣。所以，我们可以把知识内容穿插在合作游戏中去，用以玩带学、以玩促学，提高学生的学习兴趣，让他们在玩中体会到：我，才是学习的主人。我把我在课堂上能采用的游戏形式分为以下几种：

1.小品式游戏

比如我在教学人教版一上语文《菜园里》时，课文中出现了茄子、辣椒、黄瓜、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿、豆角等诸多的蔬菜名词。怎样才能把这么多的有关蔬菜的字记住呢？

我设计了一个《老农摘菜》的小品式游戏。一位学生装扮成摘菜的老爷爷或老奶奶，再请几位同学扮演各种蔬菜，选一个身穿白衣服的同学演白菜，选一个身穿红衣服的同学演西红柿，选一个身穿黄衣服的人演老南瓜等等，尽量使他们的衣服与他们所扮演的蔬菜的颜色相仿。然后在他们背上贴上大大的写有蔬菜的彩纸，让他们背朝大家蹲在地上。这时“老农”就开始喊了：“南瓜，南瓜，你在哪里？”扮演南瓜的同学就迅速地站起来，还是背朝大家，大声地说：“快来，快来！我在这里。”然后又迅速蹲下。“老农”可以装作眼睛老花了，怎么找也找不到的样子，再多喊几遍，“老农“每次喊，被喊到的那个“蔬菜”必须站起来，再蹲下，直到被这个可爱的“老农”“找到”为止。

这个游戏，无论是扮演蔬菜的还是扮演老农的人都非常开心，大家还可以轮换着表演，这更增加了这个游戏的趣味性和参与面。

2.是非式游戏

这种游戏最适合用在教学方位词上以及较少字词、易混淆字词的认知上。比如我在教学“左”和“右”这两个方位词时。让一个同学站在讲台上，手拿两张写了“左”和“右”的卡片，他的任务就是任意地向同学们出示其中的一张卡片，而其他同学就必须配合他举相应的手。首先是出示“左”字大家就举左手，出示“右”字大家就举右手。然后可以反着来，如果出示“左”字大家就举右手；如果出示“右”字大家就举左手。这个游戏可以进行男女比赛，还可以分小组进行比赛。一开始总有几个反应不过来的学生，但是进行几组之后，待大家对这两个字和游戏的规则比较熟悉之后，就基本没有错的学生了。

3.双人互动式游戏

双人互动式游戏最简单的就是“找朋友”了。“找朋友”游戏方式也可以多种多样。

比如：请一组同学手拿不同生字的生字拼音站在左边，另一组手则拿这些生字站在右边，但并不一定要按照拼音的排列顺序相应站列。坐在台下的其他学生拼读一个拼音，持相应的拼音和字的卡片的人就一定要以最快的顺序站到前面来，摆一个自认为最好看的或者很搞笑的姿势，比比哪一个“字”组合最快，比比哪一“字”摆的姿势最能打动下面所有“评委”们的心。这个游戏还适用于偏旁和部件的拼组认知。

4.合作式游戏

合作是一种很重要的學习能力。课堂上，教师把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。

三、认真写字，在写字中牢牢记住字形

写字，就是将所学的字一笔一画凑成，这也是记字的好方法。同时，规范写字，把字写正确、工整、美观，养成良好的写字习惯。

综上所述，识字教学决不能将识字成为学生的负担，应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣地教学。以“趣”为前提，让学生开心识字。自然而然增强了识字的欲望。认识的字数量多了，兴趣有了，孩子们自然就有了尝试的欲望。学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字。识字教学也就不难了。

我相信只要我们多去发现，多去探索，做教学的有心人，做教学的勤耕者，做学生的好朋友，就能灵活地通过各种教法，各种途径使学生能在快乐中学习掌握更多汉字的奥秘，使我们的语文识字课堂永远充满朝阳般的活力！