小学美术课堂互动提问的探索

薛雅红

摘要：学生是学习的主人，教师在这个过程中充当的是一个组织者、引导者与合作者的角色。教师如何采用巧妙的提问，在完成教学任务的同时促进师生交流、教学相长？

关键词：有效提问；课堂提问

课堂提问是教学有效性的具体体现，应当是以追求效率为原则。孔子要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值和意义，认为“疑是思之始，学之端。”教师如何采用巧妙的提问，在完成教学任务的同时，提高课堂效率。教师的授课能力得到提高，也是课堂提问有效的应有之义。随着课程改革深入，传统教育模式“满堂问”形式已经少见，但是提问的方式依然是“师问生答”，很难打破这样的束缚，很少会出现“生问师答”或者“生问生答”这样的互动场面，始终无法体现学生在课堂上的主体地位，最终导致学生缺乏思考的深度。如何在美術课堂中进行提问，笔者在教学实践中总结以下经验。

教师把握提问技巧

教师每天面对的是活生生的个体，要使学生在美术学科上有所发展，就需要教师创新教学方法，创造性提问问题。

抓好导入，恰当提问 美术课的成功导入，往往是提起学生学习兴趣的重要因素。“兴趣是一个人学习中最有效的动力，它让思维灵活运转并不断碰撞出智慧与灵感的火花”。把握好导入，可以激发学生的学习热情。例如，笔者在教学二年级美术《出壳了》这一课的导入时，做了以下提问：①你知道哪些小动物是从壳里出生的吗？②小动物是如何从壳里出来的呢？③小动物从壳里出来后，它会想些什么？做些什么呢？学生们将自己平时积累的有关科学知识充分的进行整理并告诉其他的同学们，用自己的语言向老师和同学们表示对这些科学小知识的掌握，他们是在享受学习带给自己的快乐，也给其他小朋友们激励，大大的激发了学习热情。

把握重难点，精确提问 在教学《画影子》这一课时，笔者把教学的重难点放到了理解倒影的形态是怎样的。通过图片的出示，引导学生进行充分地欣赏，笔者提出了一个问题“请大家仔细观察，这张画中水面上的鸭子和它的影子都有什么相同点和不同点？”目的在于解决水面上的鸭子和影子的相同点在于大小基本相同、左右的方向相同，不同点在于水面上的上下方向是相反的。对于教材重难点的提问，要精确而且到位，不能拖泥带水，混淆学生思维，抓住实质的问题，并且通过问题一步到位，这才是课堂提问的关键之处。

抓住时机，引出提问 在课堂教学中，教师要在学生感到疑惑时，抓住恰当的时机，引出问题，使学生能够带着更强烈的求知欲投入到学习中，引领他们深入探究。在学习《三原色》时，学生在第一课时认识了红、黄、蓝三个颜色，第二课时，请同学们大胆的做色彩“结合”游戏，让学生在玩中学，当学生进行两个原色的调色时，色彩产生了变化，而且每个人的变化程度是不同的。这时，教师就抓住时机，引出提问“我们的色彩朋友时怎么啦，他们究竟发生了什么事情，而且我们每个人碰到的问题还不一样呢？”目的在于找出橙色不同的原因，学生的疑问更深入了。个性的激发，需要教师掌握一定的技巧，适时的引导、开发、开放学生的思维。智慧不断的闪现，思维不断的提升。

学生掌握提问技能

会问——提问技能的第一把锁 传统课堂中很难出现学生问，教师答的这种场面，犹如一把锈迹斑斑的“锁”，锁住了课堂。课堂中学生到底怎么样提问教师。作为教师，不仅自身要有提问技巧，还要帮助学生“会问”。巧妙地把问题作为主线贯穿于课堂教学中，在学生的心理上造成一种悬念，激发他们主动探究知识的欲望。

在练习间色调色——紫色时，学生在用到蓝色和红色调和时，学生中间出现了不同的色彩，有些同学调出的紫色偏红，有些同学调出的偏蓝。教师提取了两张具有各自代表性的作品，提问：“这两种颜色到底哪一种才能接近紫色呢？“这个问题马上引起了同学们激烈地争辩。“我觉得我们这种才是正宗的紫色，你们的太蓝了。”“我们的才是正宗的紫色，你们的颜色偏红了，好像赭石颜色一样。”“才不是呢，我是按照老师的方法，一点一点的按照比例调出来的，肯定就是标准的紫色……老师，您倒是说呀，到底我们中间谁的颜色是更接近紫色的呀？我们都要急死了。”学生的争论的面红耳赤，丝毫没作出任何的退步。教师留给大家这个“导火索”，使他们终于迸出了寻求教师解决矛盾的理由，这样的一个问题。学生学会问了。

敢问——解开会问的钥匙 如果说会问，是解决学生提问的一个盲区，那么敢问，又解决了学生提问的一个“老大难”问题。美国心理学家罗吉斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师要善于营造这种气氛，为学生提问提供充分的心理安全和心理自由。课堂上教师要尊重学生的人格和个性，对学生一视同仁，平等对待。学生答错了让它想一想再答，答不完整的想一想再来补充，不清楚的鼓励发问。有不同意见的可以互相讨论直到完全明白。在学生积极主动提出问题时，无论正确与否、问题的水平高低，教师都给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们敢于提问题的就是好的开端，良好表现。

在解决“前后遮挡”这个关系时，应该说对于二年级的孩子来说，的确是有一定的难度。通过教师图片出示、动情讲解、演示示范，但还是有一些孩子不能很好地掌握。“老师，我还是不懂什么叫前后遮挡？”顺着提问，笔者放眼望去，是一个新转来的孩子。原来的美术课堂并不十分强调。所以，他提出了问题，笔者不厌其烦的给他一次次的单独辅导。学生在民主和谐的学习氛围中，敢于质疑问难，勇于发表自己的见解。

追问——提升提问的高度 学生学习过程是一个建构过程，是认知矛盾运动的过程。教师要在原有的基础上，以旧引新，打破学生暂时的认知平衡，引发认知冲突，产生强烈的问题意识。《会动的线条》这一课在学习的过程中，有一些比较抽象的思维。“如何找出线条会动？怎样的线条才是会动的？如何使画面中的线条既会动，而且又富有美感呢？”学生在教师的一番导入后，连续追问了这样的三个问题。可见，学生是真的思考了，真的体现了提问的价值。

结束语

苏霍姆林斯基认为：“每一个儿童身上都蕴藏着许许多多尚未被发现的素质，而这些均需要火星儿去点燃。”这火星儿，就是师生双方提问的方法，课堂也会因为学生而精彩，学生因为教师而灵动。有效的课堂提问，是实现教学反馈的主要方式，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的主要手段，不仅能有效调动学生的学习动机，更加能大大提高教学质量和效率。

（作者单位：江苏省吴江实验小学城中校区）