核心素养理念下的数学课堂教学转型

陆芳

小学数学核心素养在一定程度上属于系统工程中的一种，通过相关研究可将其划分为三个方面：首先是数学人文，主要代表学生对数学学习的积极性与持久性，以及可以利用数学进行交流；其次是数学意识技能，主要包括数学计算、符号思维以及解决问题的发生等；最后是数学思维措施，主要包括推理、抽象等。所以，在新课改的需求下，小学数学核心素养理念对教学课程进行完善，教师也积极对数学课堂教学进行转型。

数学实践互动化

各学科的核心素养都有着属于自己的特征，数学的思维逻辑、建模结构等都具有较强的数学特征。其中，数学思维逻辑措施有着较强的可操作性，对数学中的相关思维逻辑进行体现。教师在數学教学期间，经常会使用换算、等量换算等思维来解决相关问题。小学生数学能力的产生与解决问题的方法，不是通过教师的讲解所形成的，而主要是学生在学习探索过程中逐渐产生并快速形成的，因此具有四种特征：重视学生自主学习能力；重视学生动手动脑能力；重视学生学习习惯的形成；重视交流，取长补短。动手做活动的流程，通常为教学情境建立、问题的出现、动手实践、分析猜想、分析解决、获得结论、表达与表述。这一流程具有较强的不固定性，其主要是学生在实际学习期间经历的教学流程，是学生自主学习的经历和体验。

如在教学《认识分数》的过程中，教师可结合教学情况进行科学的分步。先让学生复习除法知识，在黑板上写下相应的有余数除法公式，让学生解答，对解答速度较快的学生进行鼓励；让学生动脑思考，还有什么方法可以表达这一等式；让学生对生活中常见的事物进行联系。接着，确定分数的名称与书写形式，并分析与研究分数的相关特征。在研究过程中，学生可分学习小组形式进行合作探讨，进而明确分数的相关特征等。在交流讨论后，让学生对自身猜想的正确性进行判断，明确出现问题的原因。最后，教师根据教学情况做相应的跟进活动。在这一教学流程中，学生根据掌握的数学知识来解决问题，从而构建全新的学习体系。同时，学生在实践期间对数学的运用价值进行了解，对数学的特征进行总结，在真正学会使用数学的基础上，其数学素养逐渐提高。

课外任务综合化

数学的一些教学内容是抽象的，学生不易理解，教师应设计教学内容和实验，让学生通过观察和动手来提高分析与解决实际问题中的数学问题的能力。因此，笔者充分选择了学生的生活熟悉的教材，在平时的教学过程中，激发学生学习和动机的兴趣，组织学生练习，给学生时间和空间，让他们探索新知识，在实际情况中理解抽象的数学知识。在一定程度上，小学数学核心素养是数学主要知识、基础水平等的综合展现。

如在教学《统计》的过程中，让学生充分了解与掌握统计的基础知识，再将其与实际生活进行充分连接。教师可让学生自行调查获得压岁钱的情况，并在班级中做相应的统计活动，具体步骤通常为：①学生对统筹目标进行确定；②根据实际情况分组，明确各自任务；③设计统计问卷，并做好统计；④收集与整理信息数据；⑤分析整理数据，撰写活动心得；⑥对统计结果进行全班交流。

学习内容生活化

由于数学自身具有较强的使用性，使数学核心素养成为人们在实际生活与工作过程中经常使用的主要素养之一。在数学教学期间，主要以具体可感的方式进行展现。有学者认为：对数学素养的创建应主要让学生在学习以及生活问题中掌握有效互动，进一步形成具有较强批判性的逻辑思维与创新能力。因此，在小学数学课堂教学转型期间，教师应较好地掌握数学教学内容，提高数学与生活的联系性，让学生对数学的形成有正确认知。在课堂教学转型时，教师应突破生活与数学之间的界限，使学生在学习期间可以及时联想起生活中的实例，进而解决数学问题。当然，教师还应对各种数学问题进行规划与设计，了解学生的生活环境，并结合学生的兴趣爱好，降低问题的难度。

如在教学四边形时，教师可根据四边形的特点，让学生把钉在板上的四边形上每个都画出来，他们认为是四边形的切割。在练习和切割的过程中，学生理解四边形的特点，从而提高学习数学的兴趣，并不断获取新的知识。课后，还可以要求学生注意观察身边的四边形物体，在学校、道路上以及家里发现四边形物体，以便学生能够巩固新知。在对千米的理解中，可让学生带着卷尺去操场测量100米的步行距离，看看用多长时间，然后10米到100米，依次步行，体验1公里远，课后再让学生感受到离家有多远。通过这样的实践活动，让学生认识到现实生活中充满了数学问题，并试图利用这一方式解决实际问题，从而真正培养他们的实践能力。

结束语

小学数学课堂教学转型过程中，数学素养有着极为重要的作用。教师可以小学数学核心素养特征为基础，促进数学实践互动化；结合小学数学核心素养的综合性，促进课外任务综合化；结合小学数学核心素养的引导性，促进学习内容生活化等方法对课堂教学进行转型，从而促进学生学习积极性的提升。

（作者单位：江苏省张家港市南沙小学）