初中科学教材不同类型插图的应用策略

徐馥岚

摘 要：浙教版科学新教材中不同类型的教材插图不仅美化了教材，更具备了丰富的教学价值，在近几年的中考中也呈现出越来越重要的地位。因此，本文从教材插图在教学中的实际应用案例出发，分析和研究不同类型的教材插图的应用策略，力求充分发掘教材插图在教学中的应有价值。

关键词：初中科学；教材插图；应用策略

《科学》课程标准指出科学课程的核心理念是全面提高每一位学生的科学素养。课改后，浙教版的《科学》教材精选了较多的不同类型的插图，为教师教与学生学提供了主要依据。大量的插图，不仅起到了强化、概括、促进文本理解的作用，而也是科学学科重视探究、重视研究性学习的表现。我们要认真钻研、挖掘、开发和使用好不同类型的教材图片，实现有效教学的最基本、可行的途径。

一、教材插图的重要作用

教材插图，也就是教材中的照片、图片、图像、表解等储存和传递信息的系统，在使用插图时，通常将其角色定义为文字的辅助说明和内容完整性的补充。科学教材插图能呈现科学现象、科学家、科学史、科学科技成果、物质的性质、结构、变化、用途、科学实验仪器、科学实验装置、科学实验现象、科学知识论释、科学知识网络等的图像。为科学教育目标的实现起辅助作用，帮助丰富科学教材，增加科学知识的趣味性、美观性、直观性。

近几年的杭州中考试题中就有大量试题是基于教材插图而编写或改写的，充分体现了教材图片的重要性。以2017年杭州市科学中考为例，大部分试题中的插图都来自浙教版初中科学新教材的相应章节插图的组合、改编。

此外，第20、35、37题的插图也能在教材中找到与之相似的插图。在中考卷的命题过程中尝试通过教材内容的内涵发掘，考查初中生对知识的理解和能力的迁移。我们将这些中考中出现的科学教材插图，基本可以分为四类：生活照片类、模型类、实验类、知识网络类插图。教材中大量不同类型的插图，无论从作为试题编写的素材，课堂教学设计的资源，还是从学生学习能力培养的角度入手，都具有非常大的价值，值得深入开发和挖掘。它们承担的是解释和拓展的功能，用“一图一世界”来形容科学教材插图并不为过。我们借助插图，可以理清知识、提高能力、激发情感。

（一）運用模型类插图，培养科学思维

在教学中通过建立模型的方法有利于帮助学生理解较难的、抽象概念和原理，培养学生对事物进行分析、比较综合、抽象和概括的思维形式。教材中的模型类插图由于是静态的，不能将概念或原理更直接形象的呈现出来，为解决这一问题，我们运用此类插图时应注意以下几个要点：识（理清插图中每一个小符号代表什么）、析（利用多媒体化静为动，变抽象为形象）、用（进行适当的变式练习，巩固吸收）。

让学生观察图1-11“水电解的过程示意图”，也可以结合动画模拟或球棍模型演示，设置层层递进式问题，包含：（1）水、氢气、氧气都是由什么粒子构成的？（模型各部分分析）（2）从微观角度分析，水电解过程的本质是什么？（引导学生观察什么在变，什么不变）

（三）利用实验类插图，探究科学本质

科学是一门以实验为基础的学科，教材中有许多关于演示实验和学生实验的装置图、现象图等。实验类插图的一般只是整个实验探究过程的一部分，我们要再现整个实验，不仅是重复操作实验过程，而且在实验前需先铺垫，实验后还需拓展延伸，以求能够真正掌握实验的精髓，这样即使这类实验出现不同的变化，学生也能分析应对，培养学生科学思维。一般来说，这一类插图的运用要注意：识（说出插图中怎样设计实验）、析（解读实验设计原理、思路和实验方案步骤）、用（动手实验、通过观察、讨论分析、研究评价实验、进一步设计改进实验等）。

教学设计中先引入思考：能否测定空气中的氧气含量？让学生讨论可能存在的实验设计及原理及方案，再呈现教材插图3-2“测定空气中氧气含量的实验装置”，实验前提问设计：

（1）说说实验装置中各仪器和药品名称（识图）。

（2）观察该实验装置及教材中的实验步骤说明，分析该实验原理是什么？（析图 ）

（3）该装置中为什么实验前先在集气瓶中加入少量水？

（4）实验操作中的止水夹什么时候打开，为什么？

（5）实验操作中红磷点燃后为什么要快速塞紧瓶塞？

整个教学设计中的实验以实验类插图分析展开，逐步深入，通过实验操作增强感性认识，再结合讨论评价，解决实验中出现的疑难点，培养学生观察、思考及分析实验、评价交流能力。在近几年的中考中，我们不难发现，对教材中的此类插图的改进，然后变相考查学生实验分析能力的考题比比皆是，这就要求我们在教学中不断挖掘此类插图潜在的价值，因此，我们应不断的探索该类插图可能存在的各种教学方法。

（四）梳理知识网络插图，提升建构能力。新课标要求学生“能对自己的学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习的能力”。教材中的每章小结都有相应的知识网络结构图，能够有效帮助学生预习和复习，自我整理、归纳、构建获得的知识，形成完整的知识网络体系。

知识网络类插图蕴含着科学家的思维过程，利用此类插图，将图中浓缩的思维历程充分还原稀释，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，在发现、体验和掌握科学知识的同时，培养学生的自主学习归纳能力。这一类插图在教学中的运用要注意：识（明白网络图中各个节点的含义）、析（辨析节点与节点间的关系）、用（应用网络知识解决实际问题）。

参考文献：

[1]彭忠海.初中科学教材中插图应用于教学的实践研究[D].上海：上海师范大学，2013.

[2]王佑璋.高中教学中强化学生物理情景的图形表征能力的研究[D].武汉：华中师范大学，2008.

[3]杜爱慧.物理教材插图的分类与运用策略[J].教学与管理，2010.