散文有效教学的教材研究

王爱华

摘 要：好的散文教材，应该解决“教什么”“用什么教”“怎么教”，“教得怎样”四个问题，也就是实现“课程目标内容化”“课程内容教材化”“教材内容教学化”“教学效果评估化”。

关键词：散文；有效教学；教材

一、背景与意义

教材是教学三要素（教师、学生和教材）之一，教师主要通过教材对儿童施加影响，儿童主要通过对教材的习得来建构知识形成能力，教材是整个教学活动进行成功与否的基础。

纵观各类版本教材，散文几乎占现代文教学的半壁江山。可是当前的教材基本是范文加两三道习题。好的教师会自己选择适宜的内容教学，部分教师“教什么”、“怎么教”非常随意，而少部分教师可能无从下手。

所以期望通过研究语文散文教材，能为一线语文教师的散文有效教学提供帮助，为学生自主学习教材提供便利，为教材编写者提供思考。

二、语文教材建构的理念

（一）研究视域的转变：从教学论层面上升到课程论层面，呼吁课程意识教学论层面的研究固然重要，但仅仅站在教学的立场来谋划教材的改革编撰，很可能将语文教材研究带入一个狭窄的空间，难以找到有意义的突破口和生长点，所以，应走出教学论研究的胡同，站在更高的层次去研究、建设语文教材，在此迫切呼唤语文教材研究的课程意识。

语文教材研究的课程意识是指有意识地考虑教材与课程目标、课程内容、教学内容之间的关系，正确落实语文课程应该“教什么”的问题。

（二）呈现方式的转变：既要“教教材”，又要“用教材教”传统观念认为教学是教师到学生的单向传输，是“教教材”，教材自身是教学的目的。而素质教育背景下，教材更多表现为一种媒介、工具、资源，教学是“用教材教”，教的是教材中的知识、技能、情感价值观等。

事实上，教学是交互作用的过程，知识不仅仅是教师传授给儿童，更是儿童在同教师、教材交往过程中自主发现和建构。要实现这一转变必须在“教材的呈现方式”上下功夫，即考虑教材作为一种手段应该如何呈现才能更有利于教师的教、学生的学，解决“用什么教”的问题。

（三）教材功能的转变：由“教材”转变为“学材”。“教材”是教师教学活动的材料，它注重知识体系的完整性、系统性及表述的准确性，其主体是范文和知识。而“学材”是学生学习活动的材料，其内容的组织以促进学生的有效学习为核心，注重学习过程和学习活动的设计。“学材”不仅有传递信息、使学生建构知识的作用，而且还使学生亲身经历并体验科学探究的过程和方法。钟启泉教授提出要从侧重教的“教材”转化成儿童学的“学材”。要实现这一转变，更应该突出教材的学习指导功能，解决教师“怎么教”或学生“怎么学”的问题。

（四）教材效果的转变：增加教学效果的评估化。“语文教学效果”即通过教师教、学生学合适的语文教学内容，学生掌握并运用知识、能力以及形成情感价值观的程度效果。教材优劣与否，其评判权主要在教师和学生。如果教师通过使用该教材有效地达成了课程目标或者学生通过使用该教材完成了学习目标，那说明此教材的编撰是成功的。但现行教材基本缺乏此评估效果，所以教材应该增加教学效果的评估化。

可见，好的教材应解决“教什么”（内容）、“用什么教”（工具）、“怎么教”（方法）、“教得怎样”（效果）四个问题。

三、散文教材的研究

这里的“散文教材”，并非独立成册的教材，而是对语文教材中“散文”这一文体所有内容的统称。

（一）散文教材要实现课程目标内容化——解决“教什么”的问题

“课程目标内容化”，即将“课程目标”转化为具体的“课程内容”。语文课程内容一是构成人文素养的文学文化经典作品以及对它们的阐释，二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识。散文该教的内容也应包括散文经典作品以及对它们的阐释，二是散文知识。

散文的经典作品以及阐释本身就是“课程内容”。怎样的散文才算经典呢？按王荣生教授的理解，即语文教学大纲或课程标准中规定的篇目，是世界和民族文化、文学优秀的经典作品。鲁迅、朱自清、老舍等的作品，应享“定篇”的待遇，编撰散文教材时，他们的作品必不可少。

散文知识，包括散文的陈述性知识（如散文的定义、类别、特点、叙事散文与小说的区别、抒情散文与诗歌的区别等）、散文的程序性知识（如“如何把握作者思想倾向和情感脉络”、“如何体会情与景或物的关系”、“如何体会情与理的内在联系”等）、散文的策略性知识（如“如何建构叙事散文的阅读图示”、“如何建构抒情散文阅读图示”、“如何建构哲理性散文阅读图示”等）。以前的教材关注散文的陈述性知识，而缺少程序性知识、策略性知识，我们在建构新的散文教材时应改进，明确散文该教内容后，如何把“课程内容”转化为“教材内容”呢？这需要实现课程内容教材化。

（二）散文教材要实现课程内容教材化——解决“用什么教”的问题。“课程内容教材化”，就是把语文课程内容通过种种资源的运用和语文实践活动的组织得以具体显现。那散文该教的课程内容该如何呈现呢？

散文经典，编撰者必须直接、原汁原味地搬进教材，并成为导读、知识、练习系统等的中心。学习散文经典，目标就是“熟知经典”“了解和欣赏”作品，“彻底、清晰、明确地领会作品”。作为“定篇”的散文，既不是教师或学生对这一“定篇”的感知理解，也不是教材编撰者对这些作品的把握，而是文化、文学等专门研究者对该作品的权威解说。所以，对于经典散文，需通过导读或知识系统对选文作字词句篇、语修逻常面面俱到的分析、通过补充该作品的权威解说、丰富多彩的练习，使学生“彻底、清晰、明确地领会作品”。

散文知识，可以通过“定篇”的知识系统传授，但更多的是利用“例文”、“样本”“用件”三类选文来呈现。如“例文”首先得搞清楚例的是“散文哪方面的知識”，如要“让学生掌握游记散文的特点”，就可以选编雨果的《莱茵河瀑布》、梁衡的《壶口瀑布》。“例文”的知识、范文、导读、练习系统都应该围绕“所例的什么”而编排。

可见，要体会散文的丰厚蕴涵，教材编撰者需要选入经典的散文名篇（定篇）；要学习散文的读写知识，需选编合适的“例文”（散文的读写知识）、“样本”（怎么读、怎么写的方法）、“用件”（介绍散文知识的资料、信息等）。我们既要“教教材”更要“用教材教”。将这些“教材内容”转化为操作可行的“教学内容”，还要进一步思考教材内容的教学化。

（三）散文教材要实现教材内容教学化——解决“怎么教”的问题

“教材内容教学化”，就是对教材内容具体化，形成可操作的教学步骤，解决“怎么教”的问题。

一篇课文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于导读和练习的编排。郑桂华教授还提出“练习设计应坚持两个原则：一练习题不应该为训练而训练，而应该为学习者提供一定的方法去阅读理解文章；二练习题之间应该形成一个有机序列，能引导和约束学生学习流程。”下面我重点阐述散文练习系统的编排。

1.练习系统的目标要具体化。编写散文教材，应在练习系统中把这篇散文的核心目标分解成一个个具体的小目标。以《荷塘月色》的练习系统为例：

首先明确这篇课文的学习核心目标。《荷塘月色》是一篇经典的写景抒情散文，其教学的核心要“认识荷塘与作者情绪的关系，体会作者情绪变化的过程”，我们可设计三个小目标实现，一理清作者的活动轨迹；二品味描写景物（主要是荷塘）的语句，感受作者情绪的变化；三理清“心中的荷塘”与“心中的家”的关系，理解“荷塘”与“家”寓意，找到作者情绪变化的深刻原因。这样三个分目标解决了，这篇写景抒情散文的学习总目标也达成了。

2.练习系统的学习指导过程要流程化。流程化是指练习题是学习过程的引导，它就像路标一样，引导学生顺利达到课堂的终点，一步步达成学习目标。

我们来看《荷塘月色》练习系统的学习指导过程：

《荷塘月色》的练习是一个分阶段分环节、操作步骤清晰的学习指导过程。“理活动轨迹——赏笔下之景——感受情绪变化——领悟‘荷塘的意象”就是一个开放完整的阅读游记散文的过程。每个阶段都有相关的指导环节，每个环节都有明晰的操作步骤。这样的练习呈现了“写景抒情散文”阅读思路的全过程，学生一看就知道怎么学。

3.练习系统中的练习要兴趣化。练习系统不应总是以一副严肃冰冷的面孔出现，而应与孩子感兴趣的活动结合起来。散文教材的练习也应该活动化、趣味化。如上面《荷塘月色》的练习就有活动“标示作者游览的地点”、“画出作者游荷塘的路线图”；在《道士塔》的练习里，可设计模拟的审判活动（对王道士、对敦煌文物破坏的其他犯罪者的审判）。这样的练习题既可以达成教学目标，还可以增加孩子们学习语文的兴趣。

4.散文教材要实现教学效果评估化——解决“教得怎么样”的问题。“教学效果评估化”即用具体可量的评价方式、方法或手段来检测教学效果。教学内容学生是否真正掌握，掌握到什么样的程度，教材必须提供具体可量的方式方法，解决“教得怎么样”的问题。检测教学效果的方式方法很多，最常见的还是课后的练习。可见练习不仅要解决“怎么教（学）”的问题，也要解决“教（学）得怎么样”的问题。

如学习鲁迅《藤野先生》的“白描”手法——用寥寥几笔刻画人物以及景物的特征，重在傳神。为检测这一教学内容，可选取《祝福》里描写祥林嫂的片段，让学生进一步体味“白描”的效果；可让学生再寻找一段运用“白描”的文章；还可让学生用“白描”进行一个片段写作。

总之，好的散文教材，应该解决“教什么”“用什么教”“怎么教”，“教得怎样”四个问题，也就是实现“课程目标内容化”“课程内容教材化”“教材内容教学化”“教学效果评估化”。

参考文献：

[1]钟锋华.论语文教材对课程内容的实现[D].浙江师范大学2006届研究生硕士论文.

[2]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].南宁：广西教育出版社2004年.

[3]钟启泉.优化教材——教师专业成长的标尺[J].上海教育科研，2008（1）.