论“问题导学法”在高中历史课堂教学中的应用

汪敏

摘 要：对高中生开展课程知识的传输，不仅是让学生掌握基本的课程知识，更需要对他们进行学科素养的培养，让高中生可以树立较高层面的学科能力，促使学科教育实现有效的开展。为此，在对高中生进行历史知识传输的时候，历史教师需运用合理的教学模式进行传输，让班级学生可以掌握正确的课程知识，强化学科教育的成效。问题导学为一项创新性的课程教育手段，历史教师可以将其融入至知识传输中，提升学科教育的创新性，让学生养成学科素养。

关键词：高中教育；历史学科；问题导学；学科素养

课程教育的最终效果对学生学科能力的养成情况有着重要影响，为此各科教师在开展学科教育的时候要重视教育的效果，引导学生对学科知识进行有效学习，以此树立完整的知识体系。问题导学法为一项创新性的讲解模式，历史教师通过运用此授课模式能让高中生对历史知识产生主动探索的动力，让他们对课程知识进行学习，以强化课程教育的科学性。所以，在创建高中历史课堂的时候，教师要合理运用此种教育方式，让学科教育更加具有科学性。

一、问题导学法呈现的特点

问题导学与传统的课程教育模式有着较大的差距，通过让学生对教师已经设置的课程问题进行探索，能够让学生在课程教育中形成自主意识，对学科知识进行深度的分析，也能让高中生形成解决问题的能力。可以说，该种授课模式有着自己的特点，具体从以下几方面开展探究。首先，其核心为提出课程问题以及解决学科问题，并贯穿在整个学科教育的各环节中[1]；其次，其重点为对学生进行创新意识的有效培养，让学生可以得到分析与解决问题的锻炼，促使学生的学科能力得到培养；最后，问题导学是将学生放在课程重点位置，以自主探究或者是合作探究为主要途径，让学生对历史知识进行有效的学习，鼓励他们对历史知识进行深度的认知。

二、在高中历史教学中应用问题导学法的方式分析

（一）在新课导入中进行应用

问题导学法为一项创新性的讲解模式，通过将该种授课模式应用在学科教育中，则能让学生对历史知识进行学习，强化课堂教学的成果。在应用问题导学该种教学理念的时候，历史教师要想提升其应用成果，则可以在新课导入中进行应用，让高中生对历史知识进行深度的探索。通过实施该种模式的课程导入，历史教师可以让学生对学科知识开展主动认知，强化课程教育的科学性[2]。如在开展“辛亥革命”知识点讲解的时候，历史教师可通过设置多种课程问题，让学生对课程知识产生学习的兴趣。“辛亥革命發生的背景是什么？”“你们觉得辛亥革命对中国发展有着什么样的影响？”通过这样的课程导入，能让高中生对此课程知识产生学习的兴趣，提升知识传输的效果。

（二）在知识复习中应用

通常，问题导学是在对课程知识进行复习的过程中应用，以单元或者是章节的模式进行知识的复习，以此让学科教育更加具有效果。历史教师可以通过历史资料或者是历史图片的方式进行问题情境创建，然后提出一些针对性课程问题，让学生在自己的引导下进行探索，最终寻求学科答案。在这一历史教学过程中，教师要对高中生进行核心素养的培养，让学生可以正确认知历史发展，对历史事件进行客观的评价。例如在开展“近代中国资本主义的曲折发展”专题复习的时候，教师可以提出“近代民族工业发展的历程是？”“资本主义的发展趋势是什么？为什么会出现这种发展趋势？”这样则可以让高中生对历史知识进行探索，实现知识体系的构建，让历史知识复习更加体系化。

三、问题导学法在高中阶段历史课程中应用体现的效果

（一）应用效果

在对应用效果进行分析的时候可以从两个方面进行论述，第一，对应用效果进行量化分析，主要是对考试结果进行分析。通过考试结果可以对学生的进步情况进行分析，掌握学生在课程学习中所体现的兴趣度。在实施具体操作的时候，可以是个案分析，也可以是对全班成绩进行对比，通过数值变化实施分析；第二，对高中生的人文素养的养成情况进行分析，探究其应用效果。通过对历史知识进行学习，可以让他们受到文化的熏陶，提升其人文精神。可以说，在进行课程教育的时候，通过问题导学能让学生在学习历史知识的同时，能够获取民族精神以及价值观念的教育，让学生可以对历史问题进行独立性的思考以及判断，强化学生的历史思维。

（二）应用评价

本文认为在进行应用评价的时候，可以从这几个方面进行评价：第一，在实施该种授课模式中，学生是否获取历史知识，是否获得核心素养的培养？如果可以让班级学生对课程知识产生主动认知的兴趣，强化课程教育的效果，则是具有应用效果的；第二，运用该种授课能否让学生的学科能力得到培养，是否提升班级学生的学科能力[3]。如果可以让班级学生得到学科能力的培养，则是具有应用效果的；第三，在实施该种授课模式中，学生能否获得人文素养的培养？历史学科具有很强的人文性，通过问题导学让学生的人文素养得到培养，则说明该种教学方式是具有应用价值的。

问题导学能够让学生在课程教育中树立自主意识，帮助学生对课程知识进行认知，提升学科教育的效果。同时，在进行历史课程教育的时候，教师运用问题导学也让可以学生得到分析与解决问题的锻炼，促使学生的学科能力得到培养。基于问题导学所呈现的优势，历史教师在进行课程教育的时候，可以合理运用问题导学该种授课方式，促使学生可以对历史知识进行深度的探索，强化课程教育的有效性。

参考文献：

[1]俞建梅.“问题导学”模式在高中历史教学中的实践探索[J].西部素质教育，2017，3（10）：167.

[2]董金凤.高中历史课堂中“课案导学问题探究模式”的讨论环节注意事项[J].求知导刊，2015（03）：145.

[3]甘谷列.论“问题导学法”在高中历史课堂教学中的应用[J].教育观察（上旬刊），2013，2（07）：31-34.