基于小组合作的初中英语课改探索

何敏

摘 要：小组合作学习方式的推广，为初中英语学习提供了一个良好的教学、学习模式。围绕小组合作学习，通过对其学习模式的设计与实施，相应对初中英语教学提出创新要求，要求教师在生本教育理念下，不断优化教学模式，在合作学习过程中提高学生口语、听力和词汇等综合学习能力。

关键词：合作学习；初中英语；阅读教学

近年来，小组合作学习方式的推广，为初中英语学习提供了一个良好的教学、学习模式。围绕小组合作学习，通过对其学习模式的设计与实施，相应对初中英语教学提出创新要求，方向是重视生本学习理念，通过教学模式的调整，不断提高学生的学习主动性，以及同学间、师生间增进沟通交流、优化学生英语学习思维方式及提高口语表达能力。本文就基于小组合作下的初中英语教学课改进行探索，希望能够与同行相互学习共同提高。

一、小组合作学习对促进初中英语学习的重要性

（一）合作学习有助于优化英语思维，提高学习效率

在传统的初中英语教学中，学生往往是单独学习，如遇到生疏的词汇和语法，则需进行查阅，如果再不得要领，会耗费大量时间。但在小组合作学习模式下，组员间可以随时沟通交流，在交流的过程中，相互思维模式有助于彼此间取长补短，优化了学生的英语思维，将对其英语学习效率提高奠定良好基础。

（二）合作学习有助于强化学生合作，提高责任意识

在一个学习小组中，每位组员都是通过共同的努力来促进自己和他人学习效果的最大化，每个小组成员既是学习者，又是责任的承担者，任何一个成员都不能稍有懈怠。这种相互依赖、相互促进的关系会大大提高组员的责任意识。

（三）合作学习有助于促进自主学习，优化学习能力

不同学生对知识的吸收能力存在差别，在学习交流过程中，学习能力相对较弱的学生，会在询问、聆听组员答复和汲取经验的过程中，了解到自己和他人的差距，学习到组员一些优秀的学习方法和思考问题的角度，从而对自己知识结构的不足点、学习方法中存在的问题有较为清晰的认识并进行自我调整和加强。这种认识，对于学生在合作学习中的所得尤其宝贵。如人教版七年级英语下册第三篇课文：How do you get to school？教师可将预习内容告知学习预习，各分组围绕问题，小组成员对train、walk、back、bus等不同交通工具和出行方式的单词识记、对疑问句、陈述句型掌握进行讨论，会有意识地拓展到日常生活中更多的交通工具，丰富了学生的自主学习兴趣。

二、合作学习对促进初中英语教学课改的作用

初中英语教材更多地是通过句型或简短的文章强化学生对日常交际内容进行英语口语表达，这就要求英语教学围绕核心目标注重从学生口语训练、单词识记、句型掌握等方面开展教学，不断探索发挥小组合作学习对教学课改的作用。

（一）发挥小组合作学习优势，强化学生口语练习

小组合作学习的优势在于为学生创造了一个良好的口语交流训练的环境。教师在每堂课教学中为口语训练留出一定时间，分组对课文内容进行演绎，在交流过程中，学生发音、口语表达能力都会得到迅速提升。教师要做的是对不规范的口语进行及时纠正，加深学生印象。这对于优化学生口语学习和表达非常有效。

（二）发挥小组合作学习优势，强化学生词汇识记

小组合作学习的优势还在于为学生提供了一个生动的词汇识记环境。通过学生间对课文内容的演绎，需要学生准确地掌握每个单词的含义、词性、拼写等，在不知不觉中促进了学生的词汇识记，如：在对课文内容What did you do last weekend？的演绎中，教师引导学生展开答案拓展的训练，要求学生对上周末做的事情进行拓展，引入更多相关的词汇，并要求学生间进行多次交流，于无形中强化了学生的词汇量。

（三）发挥小组合作学习优势，强化學生听力练习

对话、交流不仅有助于口语能力提升，同时还可以促进听力的进步。要实现快速、正确的对话，学生需要集中精力聆听其他同学的发音，并要求自己准确地表达每一个单词，以便让对方快速、准确地理解和交流。这可以说是提高学生听力的一种行之有效的方法。教学中，也可通过分组，采取你说我写、你说我答等方式强化学生听力训练。

三、通过合作学习纠正教学中的不足

合作学习，作为一种受到学校、老师和学生们喜爱的一种的教学手段，确实有其积极的作用。但是任何一种教学模式都不可能是完美的，也需要随着时代的进步不断丰富和完善，不断推陈出新。

（一）要重点突出学生主体地位

要不断弱化老师在课堂中的灌输作用，变为引导者和鼓励者，将更多发言机会留给学生，以此来调动学生的积极性与创造性，变学生被动学习为主动学习。要让学生更多地自己去探索并快乐地享受这一成长和自主的过程。

（二）要结合学生情况科学分组

分组不是简单地将学生随机分开就可以，分组不科学，不仅不能促进学习效果，反而增加负作用。只有考虑到学生的性格与能力，进行最适当的搭配，才能使合作学习发挥到最大优势。

（三）要灵活教学活跃课堂氛围

从教学的传授者，变为引导者，老师角色的转换，相应其作用也要转换。要围绕促进学习主动性，通过鼓励、小型活动等方式调节课堂氛围，并在在时间与效率上引导学生，让学生在高效快乐的环境中学有所获。如，可在课堂上分组进行即兴小型对话比赛，让学生进行点评并打分，促使学生认真聆听课文，合理打分，既活跃了气氛，又促进了教学。

参考文献：

[1]黄敏英.浅议小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用[J].考试周刊，2014（57）：100-100，101.

[2]李先丽，张立省.中学英语阅读教学小组合作学习实践[J].课程教育研究（新教师教学），2013（30）：135-135.